關于小學課外閱讀的一些思考

王靜

摘 要：閱讀越來越受到學校和社會的重視。作為教師，要想方設法創造閱讀環境，點燃學生的閱讀欲望，豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力，讓閱讀成為生活的一種需要和習慣。

關鍵詞：閱讀體驗；閱讀能力；閱讀需要

崔巒先生曾說，推進兒童閱讀發展的空間是無限的。如何開啟閱讀的大門，領著孩子們一起進入書籍的世界，去暢游、去體驗、去感受、去闖更大的空間？我們可以思考一點：源源不斷地尋找閱讀的激活點。

一、豐富閱讀體驗，點燃閱讀欲望

我們一直先著手于學生的閱讀興趣。無疑，興趣是最好的老師，但我們再往前思考一步，興趣怎么來呢？有了快樂的體驗，切身的感受，是否更能激發學生的閱讀興趣呢？所以，我認為當老師，尤其是語文老師，自己首先要先讀、先體驗、先感受，然后再去點燃學生閱讀的欲望。

1.利用故事巧設懸念。我堅持用語文課最后5分鐘的時間給學生講故事。學生最愛聽故事，一聽到老師說要講故事，就精神抖擻，喜悅之情溢于言表。正當學生聽得津津有味、情感交跌、期待結局之際，我戛然收聲無不動容地告之學生：“時間有限，故事情節較長，后面更精彩，如果你關心故事中的人物，想知道更精彩的內容，就去讀這本書吧！”有時候，賣個關子，不僅促進了閱讀，還管好了課堂紀律，因為讀書就像看連續劇，表現不好不“播放”。

2.舉辦活動，你比我賽。形式多樣的讀書競賽活動，為學生提供了展現自我的舞臺，盡享閱讀的快樂，從而激發閱讀興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇；對于語言美的作品，比賽朗讀文章的精彩片段，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發閱讀興趣。此外，還可以定期舉行班級讀書交流會，和大家分享讀書的經驗；制作課外閱讀手抄報，將自己讀書過程中學到的主要內容、精彩情節、優美詞句、作者簡介等等提煉到手抄報上，進行班級評選、展示等等，不管學生的目的是什么，他們都饒有興致地走過了一段讀書的路，或許路上的某處風景，就是某個學生閱讀的激活點。

二、積累閱讀方法，提高閱讀能力

要想提高閱讀能力，提高閱讀速度，就要進一步引導他們不僅愛讀，而且還要會讀。

1.課內得法、遷移課外。課標中指出要重視閱讀方式、方法和實踐。如，選讀法、精讀法、思讀法等。我指導學生把從課堂上學到的理解詞句、概括內容、品讀感悟的方法遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考、迅速理解、歸納概括的能力。如學習了《蟋蟀的住宅》一課，為了學生更全面、更深刻地了解昆蟲，我們全班有目的地選讀了法布爾的《昆蟲記》一書。如此鞏固閱讀方法，就能提高閱讀能力。

2.選擇恰當，開卷有益。老師要在引導學生選擇合適的讀物上下工夫。針對不同年段的課標要求，引導學生選讀與他的年段學習內容相關的書籍。如，學習了課文《童年冬陽駱駝隊》，我就向他們推薦了林海音的作品《城南舊事》。為學生展示原著的精彩段落，改變學生課外閱讀動漫化和幼兒化的現象，引導他們讀經典、讀名著。所以說，豐富的閱讀內容，是閱讀的另一個激活點。

3.指導方法，提高能力。（1）讀書態度要積極，認真投入。我指導學生在課外閱讀中要充分調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，這樣才能內化閱讀內容。（2）學會做筆記。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，為以后的作文準備豐富的語言積累。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效。（3）對于經典著作，提倡學生反復多讀幾遍，鉆得深，悟得透，才能產生新的思想，鑄出新的語言，運用起來才會得心應手，妙語連珠。越讀越會讀，越會讀越想讀，應該是個不成文的規律吧。

三、創設閱讀情境，營造樂讀氛圍

興趣有了，方法多了，再為學生創設閱讀的情境，形成氛圍，他們也就不由地去讀了。

1.充分利用圖書角。我校給每個班每學期都配備了100本課外書，我制訂了行之有效的班級圖書管理條例，組織他們自己管理借閱。圖書角設在教室的一角，課間課余隨時借還，十分方便。

2.上好課外閱讀課。我校每周一節的閱覽課，課前我都要布置好每次讀書的目標，每一次閱讀的關注點都不同，有時我要求關注所讀書的故事情節，有時要求關注主人公的性格特點，有時又要關注作者的創作思路……這樣每一次的閱覽課學生都有一個小目標，帶著目標有針對性地讀書，就可收到事半功倍的效果。

3.保證閱讀時間。我努力做到作業少而精，為學生課外閱讀留出空間。允許學生在課間或自習時閱讀。每周五下午的最后一節語文課，定為“閱讀時空”，鼓勵學生提出與書中不同的見解，可以爭論、辯解、暢所欲言，當然，離不開的是老師的指導和總結，以此把讀書活動引向深入。老師為學生所做的這些，也可能小到一句話的理解，卻會成為我幾次提到的又一個閱讀的激活點。

四、形成閱讀習慣，成為生活需要

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，就容易自流。學得好不如教得好，會讀的不如能讀、能講、能評論的，所以鼓勵學生與人分享，體驗分享的快樂，我布置了“每天讀書半小時，講述感動一個人”的固定作業，對方可以是家長，也可以是同學，并配合以教室墻面上的“讀書專項爭章臺”實現精神獎勵，這算作是我激發他們閱讀點的另一條渠道吧。

“勤‘讀如春起之苗，不見其增，日有所長；輟‘讀如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”生如此，師亦如此！

參考文獻：

魏愛青.兒童文學與小學語文教育.新聞天地：論文版，2009（01）.