緣情而發 放飛心靈

摘 要：文本源于生活。課堂中，要貼近生活，既要由生活走進文本，又要從文本走向生活。尊重學生的獨特體驗，讓課堂張揚個性、流淌真情，讓學生享受到學習語文的樂趣。

關鍵詞：個性化；整合；生成

【案例】

四月下旬，我校舉行了中小學教師素質展示活動，其中四年級語文《麥哨》一課，給我留下深刻的印象。課始，教師問學生會吹口哨嗎？學生都歡快地吹起了口哨。教師接著問，在春深似海的時候，你們站在田野中吹口哨有什么感受呢？學生都說出了不同的感受。接著教師配樂朗讀，把學生帶入了美麗的田野。引導學生走進文本，感受田野的景色美、人物美、色彩美、“茅茅針”味道。課尾時，教師創設情境：“對田野的贊美，你們除了用口哨外，還能用什么來表達？”學生踴躍發言，有的用一個詞，有的用一個句子，有的用一首古詩，有的用一段話，有一個學生還即興畫了一幅簡筆畫。學生的出色表現，得到了聽課教師的陣陣掌聲。

【隨記】

本案例中，教師的設計旨在踐行新課標，實現師生在課堂中的角色轉換，力改課堂教學的陳舊模式，讓課堂張揚個性，流淌真情，感受田園風光的美。

一、強化自主性，實現個性化的閱讀

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）強調，閱讀是學生的個性化行為。學生閱讀的個性化必須與學生的生活積累、知識積累相聯系。農家的孩子對田園風光再熟悉不過。在課中教師指導學生“吹口哨”，回味“茅茅針”的味道，想想田園的色彩變化等。尊重學生的主體地位，讓學生深化對文本的理解。每個學生都有獨特的感受。這幾個環節，學生學得有滋味，極大地調動了學生學習的積極性。課堂中教師組織者、合作者、引導者的角色把握準確。

二、多元對話，整合資源

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本案例中力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式搭建學生與文本之間、師生之間、生生之間、人與環境之間的交流平臺，使學生經歷閱讀親近、內化、超越的過程，感受對話的充實。在多元對話的過程中，各種資源得到整合。

三、打破藩籬，凸現大語文觀

《課標》要求我們樹立大語文教學觀，讓學生在開闊的視野中學習語文，從課中折射出教師對大語文觀的理念。

1.本組課文是圍繞“田園風光”來安排的。田園風光，農家的孩子熟視無睹。教師通過指導學生學習《鄉下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》三篇課文、詩歌。學生對田園風光有了興趣，再學習《麥哨》，則有了一定的積累。學生明白原來田園風光如此迷人。正如法國著名雕塑家羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們的教師就是要以文本為載體，訓練學生發現美的眼睛。

2.教師在課外閱讀指導上下了大功夫。學生積累了豐富的有關描寫田園風光的詞語、句子、詩歌、文章，調動積累把自己通過眼睛觀察的美表現出來。

3.語文實踐活動豐富多彩。所在班級內的四周墻壁懸掛有古詩配畫、田園風光水彩畫、手抄報等學生作品。據學生介紹還開展了朗讀田園詩、美文、校外采風等活動。學生通過眼看、耳聽、鼻聞、動手操作，各種感官得到培養。學生在多方位、多途徑的學習中，開啟了心智，鍛煉了能力，提高了語文素養。

四、課堂生成，盡顯學生的生命活力

《課標》指出：“語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這個案例中，教師引領學生交流自己的生活積累和在學習中不斷產生的新想法。學生積累與課堂的新知，構建了學生自己新的知識結構。通過教師的誦讀，學生在感受美文的同時，交流自己所見的田園風光。用自己的話說一說對田園風光的贊美，是知識的一種再創造，每個學生都會有發自肺腑的贊美。

語文源于生活，生活中處處有語文，語文教學就自然而然地與我們的生活聯系起來。所以，教師從學生的積累、生活入手引導，鼓勵學生大膽地與文本、環境、他人對話。撥動學生情感的琴弦，感受美、創造美。學生在學習語文中享受到學習語文的樂趣。

參考文獻：

王小平.源于文本 超越文本.新課程學習：基礎教育，2009（07）.

作者簡介：徐滿紅，男，1978年6月出生，大專學歷，現就職于湖北省宜昌市秭歸縣歸州鎮航天希望小學，主要從事小學語文的教育教學研究。