淺談初中數學小組合作學習的有效性問題

摘 要：新課改下的合作學習作為一種新型的教學方式，對于教學有效性的提高有著不可忽視的作用。主要分析了初中數學小組合作學習的幾點措施。

關鍵詞：初中數學；小組合作；學習

對于邏輯思維要求比較高的初中數學教學來說，培養學生的合作學習能力尤為重要，教師應該積極探索與嘗試，充分發揮合作學習的有效性，促進教學質量的提高。

一、科學創建數學合作小組

合作學習的重要合作模式之一就是小組合作，然而分組是否科學合理，直接關系到合作學習有效性的發揮。經過調查和研究表明，組內異質，組間同質的分組原則能夠將分組的有效性大大發揮出來。也就是說，在分組的時候，傾向于根據性別、性格、學習水平、非智力因素等等來分，將男生和女生、學習本學科有優勢和有困難、性別內向與外向的學生分到一組，在小組內形成了互補，每一個小組之間形成幾乎同等的競爭力量，這是比較科學的分組方式。此外，在分組的過程中，一般以四人到六人為最佳，最好不要多于六人，這是為了保證每一個小組成員都有發言和表現自我的機會，當小組每位成員輪流發言的時候，每一個學生的參與性就被調動起來了，合作學習的有效性也就能夠得到保證了。

二、加強對學生技能方法的指導

在合作學習的過程中，學生往往因為缺乏經驗和技能方法，不會合作學習，合作學習的效率大大降低。因此，在初中數學合作學習教學中，教師要注重加強對學生技能方法的指導，讓學生與學生之間在交流、思考、啟迪中不斷前進。一般來說，教師要培養和指導學生以下幾種合作學習的技能方法：（1）協商法。教師要指導小組成員先獨立思考后分別說出自己的想法，然后再進行交流討論形成最終集體意見，這種協商法確保了每一個成員都有思考的機會，這是非常有必要的。（2）辯論法。教師要指導學生在自己思考并陳述觀點的基礎上與其他人進行辯論，辯論雙方都是以自己的觀點為中心展開的，還可以將范圍擴大到兩個小組的辯論，這種辯論方法有利于學生在辯論中進行思維碰撞，產生新的想法，促進學生的不斷發展。（3）提問法。教師要指導學生面對課本和小組合作材料，自主發現問題和提出問題，讓學生不斷思考、交流與感悟，自己構建數學模型，還要指導學生學會耐心傾聽、分析重點，采納他人意見，形成自己的觀點，這種提問法有利于培養學生良好的合作學習習慣和邏輯思維能力。

三、把握好合作的時機與時間

在小組合作過程中，初中數學教師要把握好合作的時機與時間，促進學生積極主動、有序有效地參與到合作學習中來。一般來說，教師提出的合作課題應該和討論時間成正比，難度比較大的應該有多的合作時間，難度小的應該有比較少的合作時間。那么，究竟如何把握初中數學的小組合作學習時機與時間呢？（1）要將合作學習的課題設置在教學的重點、難點處，幫助學生有效突破重難點。例如，在教學平方差內容的時候，平方差的推導是學習重點，歸納公式是教學難點，針對這一重難點，教師可以設置幾道類似的題目，讓學生尋找規律，通過小組合作的方式加以引導，當學生思考成熟后采用協商法，促進小組有效交流探索，進而突破教學重難點。（2）要將合作學習的課題設置在學生迷惑和混沌處，幫助學生解開迷霧，加深理解。例如，在教學軸對稱圖形的時候，教師提出了軸對稱的概念之后，可以針對軸對稱和軸對稱圖形這兩個概念讓學生進行小組討論，采用辯論法讓學生理清知識概念，強化知識學習。（3）要將合作學習的課題設置在深化拓展之處，促進學生對綜合性和開放性知識進行拓展和探索，促進學生的思維得到提高，認知得到提高。例如，在教學一元一次方程的時候，教師可以針對解一元一次方程這一課題讓學生自主合作討論，自編一道聯系實際的數學題，這樣一來，學生的思維就能得到拓展，創新能力也得到了加強。

四、科學評價小組合作學習

合作學習是否科學有效，評價環節不容忽視，因為科學評價小組合作的有效性可以激發學生合作的積極性，促進合作教學的不斷改進與完善，提高合作教學質量。為了確保小組合作學習評價的科學性，在評價的過程中要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要注重小組集體評價與個人評價相結合，對小組的合作情況和合作能力進行評價，促進小組集體之間相互學習，相互促進，相互補充，從而提高學習效率。

總之，合作是一種品質，也是現代社會中一種不可缺少的能力，在初中數學教學中培養學生的合作能力，需要教師充分發揮主觀能動性，將合作真正落到實處，進而煥發合作學習生命的活力。

參考文獻：

葉玉妹.初中數學有效合作學習的策略研究[D].福建師范大學，2008.

作者簡介：繆文，男，1963年6月出生，本科，就職學校：安徽省天長市關塘中學，研究方向：初中數學。endprint