基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探究

摘 要：每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的理解、分析、吸收的認(rèn)知能力也會(huì)有所不同，所以，因材施教，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，是十分有必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)方案。分層教學(xué)法是一種分層階梯式的課堂組織形式，可以針對(duì)不同層次水平的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使各階段學(xué)生的英語(yǔ)水平都能夠得到提升，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)探究

一、制訂好層次類(lèi)別

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生有充分的了解，知道學(xué)生原有的知識(shí)掌握程度和對(duì)新知識(shí)的接受能力。只有在這一基礎(chǔ)上老師才能靈活地進(jìn)行教學(xué)方案的制訂，只有對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，才能建立起和他們相適應(yīng)的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能力得到一個(gè)適度的發(fā)揮。讓他們不因太難而退縮，不因太簡(jiǎn)單而感到無(wú)趣，這樣他們才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)相應(yīng)的情感體悟，這樣的教學(xué)才能達(dá)到認(rèn)知和能力雙贏，縮小班級(jí)差距，最終達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化。

我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)考查，公布成績(jī)以后，自己進(jìn)行申報(bào)有A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A為特長(zhǎng)生，他們要在掌握教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展；B為能力生，他們要在掌握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一部分能力的拓展；C為基礎(chǔ)生，他們只需要掌握課堂內(nèi)容就可以。在一定的時(shí)期老師可以將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)這樣的層次制訂，老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、進(jìn)行分層課堂內(nèi)容攝入

老師在備課的時(shí)候要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行分層次的課程準(zhǔn)備，這樣老師在上課的時(shí)候才能靈活應(yīng)對(duì)各種局面。老師可以把形象記憶作為我們進(jìn)行教學(xué)的第一階梯，保證C層學(xué)生能夠“吃到飽”，可以把進(jìn)行抽象理解的內(nèi)容作為第二階梯，這樣可以有效地保證B層學(xué)生能夠“吃得好”，最后把有效的知識(shí)拓展作為第三階梯，來(lái)滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

就人教版七年級(jí)第一單元Can you play the guitar？來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生我們只是需要掌握重點(diǎn)詞匯，如，guitar， dance， swim，sing， chess， speak， drum，trumpet，violin，play the guitar ，C類(lèi)學(xué)生只要能夠了解這些單詞的基本含義和基本用法就可以了，當(dāng)在課文中出現(xiàn)這些單詞的時(shí)候，我們可以進(jìn)行及時(shí)的辨讀，可以快速反應(yīng)出中文含義，可以通過(guò)別人的描述來(lái)簡(jiǎn)單地了解課外活動(dòng)情況，簡(jiǎn)單了解樂(lè)器名詞的使用方法，如，樂(lè)器名詞與the：樂(lè)器名詞一般要和定冠詞the連用，如，play the guitar彈吉他，play the piano彈鋼琴，play the trumpet吹喇叭，play the drums擊鼓，play the violin拉小提琴等，這樣學(xué)生就可以在平時(shí)的練習(xí)中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

那么，B類(lèi)學(xué)生在C類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上，要簡(jiǎn)單地了解情態(tài)動(dòng)詞的肯定句、否定句和疑問(wèn)句的構(gòu)成，還有就是重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，如，Can you swim/paint/sing？Yes， I can. /No， I cant. Can you/he/she/you dance？/ Yes， I /he/she/we can. No， I/he/she/we cant. What club do you want to join？I want to join...club.如，情態(tài)動(dòng)詞can的用法：情態(tài)動(dòng)詞can不能單獨(dú)使用（簡(jiǎn)單回答除外），后須接動(dòng)詞原形才能表達(dá)完整含義。在變成疑問(wèn)句時(shí)，要將其移至句首，在變成否定句時(shí)，只需在其后面加not。can一般有兩種含義：（1）表示能力，意思是“能；會(huì)”，如：I can swim.我會(huì)游泳。I call play the guitar.我能彈吉他。（2）用在主語(yǔ)是第一人稱(chēng)的疑問(wèn)句中，表示征求意見(jiàn)，意思是“可以”，同may的用法，如，Can I help you？我能幫助你嗎？Can/May I know your name？我可以知道你的名字嗎？我們可以通過(guò)這樣知識(shí)的拓展來(lái)讓學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞有一個(gè)更加深入的了解，這樣他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和例句的結(jié)合講解的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)情態(tài)動(dòng)詞理解得更加透徹。

A類(lèi)學(xué)生不但要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行基本的掌握，最好還要進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，老師可以給學(xué)生摘入一部分閱讀內(nèi)容，如，The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by，everyone has feelings， everyone has the source of creativity，it is only some people will be digging out， some people are not！ In fact，in a specific environment through a process of the necessary result，the formation of such inspiration is not by chance， and should be granted. （事實(shí)上，靈感在特定環(huán)境中通過(guò)一個(gè)必要的過(guò)程的結(jié)果，這樣的靈感的形成不是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，而且應(yīng)該被及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用?！癷nspiration”靈感）讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，通過(guò)課外閱讀來(lái)拓展更多的單詞和句型。

分層教學(xué)法讓不同層次的學(xué)生分別在自己的領(lǐng)域里取得成功，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力對(duì)他們提出不同的要求，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行不同的安排，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：張友華，女，1982年5月出生，本科，就職學(xué)校：四川省成都市新都一中實(shí)驗(yàn)校，研究方向：英語(yǔ)教育。endprint