小學數學作業批改策略談

王文權

〔關鍵詞〕 數學教學；作業；批改；多樣

化；靈活化；多維化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著至關重要的作用。在課堂教學得到較大幅度改革的今天，學生作業的效率卻相對滯后。學生的作業不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了數學教學質量的提高。那么教師應該怎么做，才能提高學生作業的質量，進而推動數學教學發展呢？

一、學生自批多樣化

1. 對那些題型單一、要求層次較低的作業教師可以讓學生自批。比如，一些口算題和計算題，公布參考答案，要求學生對照答案自己批改作業，對于不同的見解師生可以共同探討。這樣有利于學生快速、有效地獲得相應的反饋信息，還能有效提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力。

2. 對難度適中、學生可以通過商量得出準確答案的作業可以讓學生互批。互相批改可以加強學生之間的交流，有利于提高學生的責任感和評價能力。學生在批改別人的作業時，都特別認真，不放過一點細小錯誤，這樣可以提高他們的識別判斷能力，還可以讓他們從別人的作業中借鑒一些經驗，同時也能促使學生以積極的態度推動自己去探索新的知識，獲得新的技能。

二、教師批改靈活化

1. 分層次精心批改。第一，作業收齊后，分出成績好、中、差三類學生的作業進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行課后輔導。第二，為了調動學生做作業的積極性，教師可以采取一題多次批改，逐漸提高作業質量的措施。第三，當學生的作業錯誤過多時，為了減輕學生的心理壓力，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

2. 當面當堂批改。當面當堂批改作業時也要講方法，講策略。作業做得較好的學生，教師應給予表揚，指出其優點，要求其繼續努力；對于作業錯誤較多的后進生，教師也不能諷刺挖苦，應該給予更多的關心、愛護，幫助其分析錯誤的原因，使其掌握正確的解題方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心地引導，使他們改正不良的學習習慣。

三、批改評價多維化

傳統的作業批改方式，教師審視學生作業的角度大都是固定的，習慣于用“”“?”來評判正誤。這種方法在評價學生學習成績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質。如，解題思路、方法、習慣、能力、品質等方面。根據實踐，筆者認為，教師如果重視批改評價的多維化，批改結果會大不相同。

1.用各種有意義的符號補充簡單的“”或“?”。可以用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來簡單的“優”、“良”或者“?”、“”。看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于愛玩、好奇心很強的小學生來說都是一件很有趣的事情。時間久了，學生對小印章、小圖案的興趣就會轉化為做作業的興趣，進而有效提高作業的質量。

2. 用精簡的評語豐富單調的評價。當在解應用題及利用簡便方法計算或學生對數量關系的理解不明確而產生錯誤的時候，教師就要利用評語進行方法方面的指導，讓學生明白正確的解題思路。如以“怎樣會簡便一點？”“再找找數量關系式”等評語向學生提出思考的方法。在留意學生解題正誤的同時，還應該注意發現學生思維的“閃光點”，并適時地進行表揚，以增強學習的信心。

數學作業批改的優劣與否直接影響著其他教學環節，因此，與時俱進的批改理念和方式是值得我們每一位小學數學教師去探索和實踐的，讓作業批改跟上新課程改革的進程，成為小學數學教學的有效推動力。

編輯：謝穎麗endprint