創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎

張瑜

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，這些先進(jìn)課程也隨之被引進(jìn)中國(guó)。那么創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎？目前，學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域研究較少，利用河海大學(xué)文天學(xué)院數(shù)據(jù)，探討創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)的影響。通過(guò)實(shí)證分析，從而優(yōu)化大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；河海大學(xué)文天學(xué)院

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）28-0199-02

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)究竟已經(jīng)到達(dá)一個(gè)怎樣的程度？根據(jù)中國(guó)人才網(wǎng)2014年調(diào)查數(shù)據(jù)，2千份有效樣本。調(diào)查報(bào)告的首題為：“你是否有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)？”最終調(diào)查結(jié)果顯示，僅3.4%的大學(xué)生選擇了“沒(méi)有”一項(xiàng)，而在其余96.4%有沖動(dòng)的學(xué)生中。絕對(duì)的占有率告訴我們，創(chuàng)業(yè)的概念已 在大學(xué)生的心里普及。那么，是否意味著創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有影響呢？故文章利用河海大學(xué)文天學(xué)院數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)這個(gè)命題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)研地點(diǎn)在河海大學(xué)文天學(xué)院，文章調(diào)查方法采用立意抽樣，選擇文天學(xué)院24個(gè)專業(yè)以及教師作為調(diào)查對(duì)象，課題組成員在2013年3—7月進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷280份，共收回231，失效問(wèn)卷2份，2014年，又追蹤調(diào)查50份，有效問(wèn)卷40份。總共有效問(wèn)卷為269份，有效率為85%。

（二）變量說(shuō)明

文章被解釋變量是創(chuàng)業(yè)意愿，文章操作化“您畢業(yè)后是否愿意創(chuàng)業(yè)”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解釋變量有性別，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=農(nóng)村”；創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，“1=公平”，“2=不公平”；創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境，“1=公平”，“2=不公平”。文章關(guān)注核心變量是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)測(cè)量創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程、創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略課程以及創(chuàng)業(yè)法律課程，答案是：沒(méi)有接觸過(guò)、僅有所了解、較少學(xué)習(xí)過(guò)、較多學(xué)習(xí)過(guò)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，文章認(rèn)為“沒(méi)有接觸過(guò)、僅有所了解、較少學(xué)習(xí)過(guò)”可以歸納為一類，用“0=對(duì)每個(gè)類別創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度低”；“較多學(xué)習(xí)過(guò)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)”可以歸納為一類，用“1=對(duì)每個(gè)類別創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度高”。調(diào)研結(jié)果顯示：文天學(xué)院的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類的核心課程接觸度較低，如對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程，32%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，34.2%的同學(xué)僅僅有所了解，28.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，4.8%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，0.4%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程，56.1%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，26%的同學(xué)僅僅有所了解，14.5%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，1.9%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.5%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程，55%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，28.3%的同學(xué)僅僅有所了解，13%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，3%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，0.7%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程，50.9%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，27.5%的同學(xué)僅僅有所了解，15.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，4.5%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.5%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)法律課程，47.6%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，26.4%的同學(xué)僅僅有所了解，18.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，5.6%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.9%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。

三、回歸分析

從下頁(yè)表1中可以看出，性別變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有顯著影響，在控制其他變量不變前提條件下，相對(duì)于女性大學(xué)生來(lái)說(shuō)，男性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.852；大學(xué)生生源地對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿也產(chǎn)生顯著影響，在其他條件不變的條件下，相對(duì)城市生源的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生源地來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿下降了0.129；創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生顯著影響，與市場(chǎng)環(huán)境相對(duì)不公平來(lái)說(shuō)，公平的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著提高了0.909；政府的提供的制度環(huán)境也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)生顯著的正向影響，公平的制度環(huán)境能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。文章關(guān)注核心解釋變量，創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，從中可以看出不同創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了1.759；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.527；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)法律務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)法律課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.693。

四、完善創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變固有就業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)也是一種高質(zhì)量就業(yè)，對(duì)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變固有教育理念，高校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新思想。第二，在課程設(shè)置上，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)為通識(shí)教育，能夠傳授大學(xué)生基本基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，能夠成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，將新知識(shí)、新理念、新想法及時(shí)納入到創(chuàng)業(yè)教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)要求在課程性質(zhì)定位上要準(zhǔn)確，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋等方面出發(fā)，教學(xué)組制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。第三，創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科、多視角和多理論的交融學(xué)科。需要不同學(xué)科的課程重新設(shè)計(jì)和交互穿插內(nèi)容，不僅要把創(chuàng)業(yè)的思想融入平時(shí)課堂和實(shí)踐教學(xué)之中，還應(yīng)重視不同學(xué)科互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠永干.工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（3）：11-12.

[2] 王本賢.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校幫扶模式研究[J].教育評(píng)論，2014，（2）：55-57.

[責(zé)任編輯 安世友]endprint

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，這些先進(jìn)課程也隨之被引進(jìn)中國(guó)。那么創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎？目前，學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域研究較少，利用河海大學(xué)文天學(xué)院數(shù)據(jù)，探討創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)的影響。通過(guò)實(shí)證分析，從而優(yōu)化大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；河海大學(xué)文天學(xué)院

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）28-0199-02

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)究竟已經(jīng)到達(dá)一個(gè)怎樣的程度？根據(jù)中國(guó)人才網(wǎng)2014年調(diào)查數(shù)據(jù)，2千份有效樣本。調(diào)查報(bào)告的首題為：“你是否有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)？”最終調(diào)查結(jié)果顯示，僅3.4%的大學(xué)生選擇了“沒(méi)有”一項(xiàng)，而在其余96.4%有沖動(dòng)的學(xué)生中。絕對(duì)的占有率告訴我們，創(chuàng)業(yè)的概念已 在大學(xué)生的心里普及。那么，是否意味著創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有影響呢？故文章利用河海大學(xué)文天學(xué)院數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)這個(gè)命題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)研地點(diǎn)在河海大學(xué)文天學(xué)院，文章調(diào)查方法采用立意抽樣，選擇文天學(xué)院24個(gè)專業(yè)以及教師作為調(diào)查對(duì)象，課題組成員在2013年3—7月進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷280份，共收回231，失效問(wèn)卷2份，2014年，又追蹤調(diào)查50份，有效問(wèn)卷40份。總共有效問(wèn)卷為269份，有效率為85%。

（二）變量說(shuō)明

文章被解釋變量是創(chuàng)業(yè)意愿，文章操作化“您畢業(yè)后是否愿意創(chuàng)業(yè)”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解釋變量有性別，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=農(nóng)村”；創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，“1=公平”，“2=不公平”；創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境，“1=公平”，“2=不公平”。文章關(guān)注核心變量是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)測(cè)量創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程、創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略課程以及創(chuàng)業(yè)法律課程，答案是：沒(méi)有接觸過(guò)、僅有所了解、較少學(xué)習(xí)過(guò)、較多學(xué)習(xí)過(guò)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，文章認(rèn)為“沒(méi)有接觸過(guò)、僅有所了解、較少學(xué)習(xí)過(guò)”可以歸納為一類，用“0=對(duì)每個(gè)類別創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度低”；“較多學(xué)習(xí)過(guò)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)”可以歸納為一類，用“1=對(duì)每個(gè)類別創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度高”。調(diào)研結(jié)果顯示：文天學(xué)院的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類的核心課程接觸度較低，如對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程，32%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，34.2%的同學(xué)僅僅有所了解，28.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，4.8%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，0.4%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程，56.1%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，26%的同學(xué)僅僅有所了解，14.5%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，1.9%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.5%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程，55%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，28.3%的同學(xué)僅僅有所了解，13%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，3%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，0.7%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程，50.9%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，27.5%的同學(xué)僅僅有所了解，15.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，4.5%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.5%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)法律課程，47.6%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，26.4%的同學(xué)僅僅有所了解，18.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，5.6%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.9%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。

三、回歸分析

從下頁(yè)表1中可以看出，性別變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有顯著影響，在控制其他變量不變前提條件下，相對(duì)于女性大學(xué)生來(lái)說(shuō)，男性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.852；大學(xué)生生源地對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿也產(chǎn)生顯著影響，在其他條件不變的條件下，相對(duì)城市生源的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生源地來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿下降了0.129；創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生顯著影響，與市場(chǎng)環(huán)境相對(duì)不公平來(lái)說(shuō)，公平的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著提高了0.909；政府的提供的制度環(huán)境也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)生顯著的正向影響，公平的制度環(huán)境能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。文章關(guān)注核心解釋變量，創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，從中可以看出不同創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了1.759；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.527；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)法律務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)法律課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.693。

四、完善創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變固有就業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)也是一種高質(zhì)量就業(yè)，對(duì)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變固有教育理念，高校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新思想。第二，在課程設(shè)置上，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)為通識(shí)教育，能夠傳授大學(xué)生基本基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，能夠成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，將新知識(shí)、新理念、新想法及時(shí)納入到創(chuàng)業(yè)教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)要求在課程性質(zhì)定位上要準(zhǔn)確，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋等方面出發(fā)，教學(xué)組制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。第三，創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科、多視角和多理論的交融學(xué)科。需要不同學(xué)科的課程重新設(shè)計(jì)和交互穿插內(nèi)容，不僅要把創(chuàng)業(yè)的思想融入平時(shí)課堂和實(shí)踐教學(xué)之中，還應(yīng)重視不同學(xué)科互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠永干.工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（3）：11-12.

[2] 王本賢.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校幫扶模式研究[J].教育評(píng)論，2014，（2）：55-57.

[責(zé)任編輯 安世友]endprint

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，這些先進(jìn)課程也隨之被引進(jìn)中國(guó)。那么創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎？目前，學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域研究較少，利用河海大學(xué)文天學(xué)院數(shù)據(jù)，探討創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)的影響。通過(guò)實(shí)證分析，從而優(yōu)化大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；河海大學(xué)文天學(xué)院

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）28-0199-02

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)究竟已經(jīng)到達(dá)一個(gè)怎樣的程度？根據(jù)中國(guó)人才網(wǎng)2014年調(diào)查數(shù)據(jù)，2千份有效樣本。調(diào)查報(bào)告的首題為：“你是否有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)？”最終調(diào)查結(jié)果顯示，僅3.4%的大學(xué)生選擇了“沒(méi)有”一項(xiàng)，而在其余96.4%有沖動(dòng)的學(xué)生中。絕對(duì)的占有率告訴我們，創(chuàng)業(yè)的概念已 在大學(xué)生的心里普及。那么，是否意味著創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有影響呢？故文章利用河海大學(xué)文天學(xué)院數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)這個(gè)命題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)研地點(diǎn)在河海大學(xué)文天學(xué)院，文章調(diào)查方法采用立意抽樣，選擇文天學(xué)院24個(gè)專業(yè)以及教師作為調(diào)查對(duì)象，課題組成員在2013年3—7月進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷280份，共收回231，失效問(wèn)卷2份，2014年，又追蹤調(diào)查50份，有效問(wèn)卷40份。總共有效問(wèn)卷為269份，有效率為85%。

（二）變量說(shuō)明

文章被解釋變量是創(chuàng)業(yè)意愿，文章操作化“您畢業(yè)后是否愿意創(chuàng)業(yè)”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解釋變量有性別，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=農(nóng)村”；創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，“1=公平”，“2=不公平”；創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境，“1=公平”，“2=不公平”。文章關(guān)注核心變量是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)測(cè)量創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程、創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略課程以及創(chuàng)業(yè)法律課程，答案是：沒(méi)有接觸過(guò)、僅有所了解、較少學(xué)習(xí)過(guò)、較多學(xué)習(xí)過(guò)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，文章認(rèn)為“沒(méi)有接觸過(guò)、僅有所了解、較少學(xué)習(xí)過(guò)”可以歸納為一類，用“0=對(duì)每個(gè)類別創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度低”；“較多學(xué)習(xí)過(guò)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)”可以歸納為一類，用“1=對(duì)每個(gè)類別創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度高”。調(diào)研結(jié)果顯示：文天學(xué)院的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類的核心課程接觸度較低，如對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程，32%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，34.2%的同學(xué)僅僅有所了解，28.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，4.8%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，0.4%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程，56.1%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，26%的同學(xué)僅僅有所了解，14.5%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，1.9%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.5%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程，55%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，28.3%的同學(xué)僅僅有所了解，13%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，3%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，0.7%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程，50.9%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，27.5%的同學(xué)僅僅有所了解，15.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，4.5%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.5%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)創(chuàng)業(yè)法律課程，47.6%的同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，26.4%的同學(xué)僅僅有所了解，18.6%同學(xué)較少學(xué)習(xí)過(guò)，5.6%的同學(xué)較多學(xué)習(xí)過(guò)，1.9%系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。

三、回歸分析

從下頁(yè)表1中可以看出，性別變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有顯著影響，在控制其他變量不變前提條件下，相對(duì)于女性大學(xué)生來(lái)說(shuō)，男性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.852；大學(xué)生生源地對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿也產(chǎn)生顯著影響，在其他條件不變的條件下，相對(duì)城市生源的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生源地來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿下降了0.129；創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生顯著影響，與市場(chǎng)環(huán)境相對(duì)不公平來(lái)說(shuō)，公平的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著提高了0.909；政府的提供的制度環(huán)境也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)生顯著的正向影響，公平的制度環(huán)境能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。文章關(guān)注核心解釋變量，創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，從中可以看出不同創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了1.759；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.527；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對(duì)與對(duì)法律務(wù)實(shí)課程認(rèn)可度較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)法律課程認(rèn)可度較高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加了0.693。

四、完善創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變固有就業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)也是一種高質(zhì)量就業(yè)，對(duì)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變固有教育理念，高校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新思想。第二，在課程設(shè)置上，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)為通識(shí)教育，能夠傳授大學(xué)生基本基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，能夠成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，將新知識(shí)、新理念、新想法及時(shí)納入到創(chuàng)業(yè)教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)要求在課程性質(zhì)定位上要準(zhǔn)確，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋等方面出發(fā)，教學(xué)組制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。第三，創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科、多視角和多理論的交融學(xué)科。需要不同學(xué)科的課程重新設(shè)計(jì)和交互穿插內(nèi)容，不僅要把創(chuàng)業(yè)的思想融入平時(shí)課堂和實(shí)踐教學(xué)之中，還應(yīng)重視不同學(xué)科互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠永干.工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（3）：11-12.

[2] 王本賢.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校幫扶模式研究[J].教育評(píng)論，2014，（2）：55-57.

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