從模因論視角探討背誦策略在大學英語寫作教學中的應用

馮娟　李佳

【摘要】本文以模因論為切入點，探討背誦策略在大學英語寫作教學中的重要作用并提出對其運用的合理方法，以期進一步提高大學英語寫作教學的質量和學生英語寫作的水平。

【關鍵詞】模因論 背誦策略 寫作教學

一、引言

英語寫作是一種創造性的腦力勞動，是個人綜合語言能力的最高體現，因此要求個人具備較高的語言表達能力和足夠的知識儲備。然而長久以來大學英語寫作課一直是大學英語教學中的一個難點，很多學生的寫作能力較弱，英語寫作教學被認為是一項耗時費力、 難收成效的長期工程。中國學生的主要英語寫作問題一是拿到題目不知如何下筆，頭腦中沒有針對題目的具體想法，思路較窄；二是受到母語漢語的影響，不能用英語思維去組織語句和構架篇章結構。

模因論認為語言就是模因復制和傳播的過程。而背誦正是通過對語言結構的反復模仿，不斷地復制并傳播的過程?；诖?，本篇論文嘗試從模因論的角度出發，探討背誦策略在大學英語寫作教學中的應用。

二、模因論

模因論 （memetics） 是一種源于達爾文進化論的觀點。它指人們之間相互模仿、傳播開來的思想或主意，并世代相傳下來。模因（meme）與基因（gene）發音相近，意為“基因相同并相似”，因此模因也指文化基因。Meme被翻譯成“模因”，目的是讓人們聯想到它是一種與基因相似的現象，即一種模仿現象。

牛津英語詞典將模因定義為非遺傳的一種文化的基本單位，通過模仿而得到傳播。 因此可以得出，模仿是模因復制的基本特征，模因得以傳播的關鍵即為模仿。社會交際所有相似物都是各種模仿形式直接或間接的結果。模仿是社會發展和存在的基本原則， 是社會進步的根源。 人類社會就是一個相互模仿，相互學習和創造的社會。模仿對人類社會的進步作用是不可忽視的。實踐表明，語言的使用無一例外都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創新，這是人類學習語言的規律。模因論為探討模仿寫作教學提供了新的理論依據。

三、模因論對寫作教學中實施背誦策略的啟發

模因論強調了語言傳播的過程實際上就是模因復制、傳播的過程。背誦輸入以 Krashen 的第二語言習得理論為基礎，在不具備自然的語言環境的前提下，傳統的背誦式語言輸入為學生提供了一個有效接受外語的途徑。通過背誦， 學生首先可以更多地接觸目標語，加深理解和積累目標語知識，其次能夠擺脫母語的負面影響，并且學會用地道、標準的英語表達自己心中所想，從而規范學生的外語輸出，最終提高交際能力。背誦是寫作的基礎，大量的背誦能增強學生理解和吸收書面語言信息的能力，幫助他們累積實用的寫作素材并建立屬于自己的語料庫，寫英語作文時就得以游刃有余。在語言模因的影響下，背誦可以使學生在最短的時間內有效地學習并應用詞匯、短語、固定搭配、不同句型及文章的框架結構和內部邏輯關系等知識，進而將優質的語言資料轉化為自己的語言，為提高自身的書面表達能力和應變能力打下堅實的基礎。語言材料在學習者的大腦里停留的時間越長，就越有可能傳播。并且記憶具有很強的選擇性，在大量的模因記憶中，只有少數模因能夠被保存下來。根據這些記憶特點，英語教師應該幫助引導學生背誦一些趣味性強、能刺激個體記憶的材料，并且幫助學生尋找一些實用性強且兼具表現力和時代氣息的語句和范文，這樣學生會樂于背誦和模仿。 除此之外，教師在引導學生多接觸英語材料之余，還應重視對學生進行語料意義的講解，只有這樣，背誦的效果才會更加明顯。

在實施背誦策略的時候，教師應該首先了解學生的英語水平和背誦材料的難易程度，選擇符合學生實際語言水平的背誦材料。那些具有代表性又有普遍意義的材料應為首選，這樣可以幫助學生獲得常用的語言模因，并通過語言模因的匯聚從而掌握基本語言知識。在實際施行背誦策略時，教師要留意背誦材料的難度是否學生的實際語言水平相符，材料難度太大，會大大挫傷學生的學習積極性，有損學生學習英語的興趣。難度太小，學生就會覺得沒有成就感，語言學習太容易。因此背誦材料難度太大或太小都不利于背誦的有效進行，不利于實現大腦對語言模因的模仿。因此，教師在選取背誦材料時一定要小心、慎重。

四、結論

模因論的提出為外語教學研究開辟了新的視角，同時也給大學英語寫作教學帶來了新的啟示，比如背誦這樣傳統的教學手段對于英語寫作教學具有很強的指導意義，不但不應放棄，而且還應大力提倡。但是，由于國內在這一方面的研究還剛剛起步，還存在著不少值得深入探究之處。

參考文獻：

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