關(guān)于中職學(xué)校語文“播種”教學(xué)的設(shè)想

郜凌燕

摘 要：隨著中職教育改革的進一步深入，中職專業(yè)課的重要地位日趨明顯，作為文化基礎(chǔ)課的語文成為一種輔助的課程。然而在強調(diào)有效性教學(xué)的今天，認(rèn)為應(yīng)對傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容進行調(diào)整，為此提出了“播種”教學(xué)的設(shè)想，并結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計，對“播種”教學(xué)的概念、目標(biāo)以及實施途徑進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)設(shè)計；設(shè)想

“播種”教學(xué)，顧名思義，即在教學(xué)過程中將語文學(xué)習(xí)的“種子”播撒在學(xué)生的心中，最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的教育目標(biāo)。本文將針對中職語文教材《記念劉和珍君》一文來進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的制定過程中將有效地結(jié)合“播種”教學(xué)的設(shè)想。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容具體包括教學(xué)內(nèi)容的具體分析、教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)設(shè)計的思路及方法的闡述及其詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)和反思。

一、教學(xué)內(nèi)容的具體分析

《記念劉和珍君》是魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后所作，文章重在追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生；痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

全文七個部分，作者已經(jīng)標(biāo)明。七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四、五部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架，透過結(jié)構(gòu)框架，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對將來的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。2.理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。

（二）能力目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、歸納等方法，分析全文，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識、分析作者寫作文章思想的能力。2.通過與同學(xué)和老師的討論活動，加強與人交流，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是幫助中職學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的重要性，這也是貫徹“播種”教學(xué)設(shè)想的重要途徑之一。眾所周知，語文對學(xué)生的人格完善、思維成熟、表達(dá)能力培養(yǎng)等方面的作用不可忽視。學(xué)習(xí)語文不僅是學(xué)好其他科目的必備基礎(chǔ)，而且可以陶冶情操，提高個人素質(zhì)。中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，如果沒有良好的語言運用能力，就很有可能在與人溝通中出現(xiàn)一系列問題，使得中職生即使專業(yè)水準(zhǔn)再高，也難以在職場中嶄露頭角。

（三）價值目標(biāo)：了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三一八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，為祖國的繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)。

（四）情感目標(biāo)：教學(xué)工作者應(yīng)在中職語文教學(xué)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容與中職生所感興趣的社會熱點問題進行關(guān)聯(lián)。通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是要求教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生感興趣的熱點問題，這也是更好地實施“播種”教學(xué)設(shè)想的重要途徑。如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，可以讓學(xué)生聯(lián)系社會上一些人缺乏社會公德心的現(xiàn)象進行討論，再延伸到思索自己從事工作后應(yīng)該如何確立人生觀和價值觀，該如何敬業(yè)、樂業(yè)。這樣做的好處是，一方面能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得更輕松，印象更深刻；另一方面也能使學(xué)生再次遇到社會問題時，會嘗試從語文學(xué)習(xí)的角度來思考問題。

三、教學(xué)重點和難點

理清作者的寫作思路，找出文章的線索；理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。

四、教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理清思路，在此基礎(chǔ)上理解關(guān)鍵文句，進而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。結(jié)合多媒體的運用，通過提問、小組問答等互動環(huán)節(jié)，利用課堂互動等來突出教學(xué)重點。本文以《記念劉和珍君》一文的第一課時的教學(xué)過程設(shè)計為例具體說明，詳見下表。

教學(xué)過程設(shè)計（第一課時）中職語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)避免傳統(tǒng)“一言堂”教育模式的再現(xiàn)，教師要由灌輸者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，增加與中職生的互動，使中職生充分調(diào)動主觀能動性，積極參與到語文學(xué)習(xí)中。換言之，增強互動，提高學(xué)生的參與意識也不失為實現(xiàn)“播種”教學(xué)的捷徑。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文時，教師可以提出“作者為什么以紀(jì)念劉和珍作為寫作切入點，來紀(jì)念‘三一八慘案？”這樣的問題交由學(xué)生分小組討論來回答。或者鼓勵學(xué)生積極發(fā)言說出自己的想法，如“怎樣理解‘真的猛士”等。教學(xué)實踐表明，在語文學(xué)習(xí)中教師鼓勵中職學(xué)生在課堂上進行分組討論，不僅能夠提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，還能夠有效地促進其合作意識的形成。

五、教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課中以一段短片引發(fā)出本節(jié)課的主題，通過一連串問題的設(shè)置，在學(xué)生回答、質(zhì)疑、討論的過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過建立起師生之間的互動交流平臺，使教師能夠及時地掌握反饋的信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，加深對知識的理解，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思維模式。這也正是“播種”教學(xué)設(shè)想在課程設(shè)計中的完美體現(xiàn)。

在教學(xué)反思中我注意到，在教學(xué)過程中教師不能僅僅將學(xué)生的視野局限在教室，而應(yīng)發(fā)散其思維，讓學(xué)生主動走向課外，并利用雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，擴大教材容量。如，在講《記念劉和珍君》時，可以讓學(xué)生在課后觀看相關(guān)影片。推而廣之，教師也可以鼓勵學(xué)生由課內(nèi)某類作品的學(xué)習(xí)，到課外的同類作品關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，進而由課內(nèi)的點向課外的面無限延伸。當(dāng)然在課外學(xué)習(xí)中也要注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如進行經(jīng)典語句摘錄、撰寫讀書心得、記錄文章重點等。

顯而易見，這樣的課外延展訓(xùn)練，更好地體現(xiàn)了“播種”教學(xué)設(shè)想中所謂的“在教學(xué)過程中將語文學(xué)習(xí)的‘種子播撒在學(xué)生的心中，最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”的目標(biāo)。

總之，課堂是動態(tài)的課堂，教師在課堂教學(xué)過程中要審時度勢，課程設(shè)計也需要根據(jù)課堂的變化而進行調(diào)整，但是貫徹“播種”設(shè)想這一主旨不會改變。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)。而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”而我們教育工作者需要做的，就是如何更好地在不斷變動的課堂教學(xué)中切實貫徹“播種”教學(xué)的設(shè)想。

參考文獻(xiàn)：

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