論如何提高英語專業聽力教學效果

劉麗娜

摘 要：聽力課程是英語專業基礎階段的基礎和必修課程。首先探討了聽力在英語學習中的重要性，并通過分析目前英語專業聽力教學的現狀并分析了存在的問題，針對這些問題提出一些提高英語專業聽力教學效果的具有建設性的意見和建議。

關鍵詞：英語專業；聽力教學；方法及策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0218-02

英語專業是各大高校普遍開設的專業，該專業的存在的歷史較為久遠，其專業設置的目標多為培養具有扎實的英語語言基礎知識，能夠在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才。英語專業的基礎知識培養包括聽、說、讀、寫、譯這幾項基本能力。聽力永遠是英語專業學習中首要的一項能力，而聽力課程也是英語專業基礎階段的基礎和必修課程。該門課程的設置為英語專業學生下一階段的中、高級聽力課程的開設以及基礎的聽說會話技能的提高打下了基礎。然而，目前聽力課程的開課方式仍比較傳統，雖然隨著技術的進步，各大高校都引進了先進的多媒體設備，但僅僅從硬件上對聽力課的改革，并不能從根本上實現聽力課堂的革新，達到聽力課的教學目標。

一、目前聽力教學中存在的問題

1.教學手段與模式單一

目前，各大高校英語專業聽力課教師的授課地點多集中在語音室，與前些年相比，雖然語音室的設備更先進了，以前傳統的磁帶方式改為現在的光盤或MP3音頻播放，也多加入了投影儀，但是教師的授課模式沒有因為科技帶來的進步而發生質的變化，聽力教師的授課模式多為聽音頻，做答案，回答問題或復述，然后再反復聽以期辨析學生沒聽懂的語句。此種方法模式單一，學生大多較為被動，而且很多學生為了避免上課時因為回答不了問題而產生的尷尬，大多自行準備參考書，這種聽力課的效果大家可想而知。這種課堂模式帶來的另一個問題是，由于一個班級的同學聽力的基礎與水平參差不齊，教師采用同樣的方法，同樣的內容，同樣的模式，最終達到的效果也只能適應一小部分學生的需求，長期以來將造成基礎好的同學聽力越來越好，而相對來說基礎較弱的同學的聽力則毫無進步，并嚴重打擊這部分同學的學習積極性。因此，綜合上述問題所在，聽力教師在聽力課的授課模式和授課內容上應該做出思考和變革。

2.教學內容難度不適，內容單一且較為陳舊

多年來，英語專業聽力課的開設模式多依賴于固定的教材，有的高校更有可能多年沿用一套所謂的經典教材，這就導致教材內容難易度與現今的英語專業學生水品脫軌，且所教授的內容較為陳舊，很多內容學生無法在現實生活中找到與之相契合的內容，進而導致學生可能語句聽懂了，但是卻不明白內容所述為何物。有的教材的體系性較差，大一所使用的教材非常簡單易懂，到大二時教材內容則突然變成英文原版篇章和新聞，尤其是有些新聞類的內容語速太快，學生根本無法聽懂，大二時英語專業的同學面臨著專業英語四級考試，且考試中也有新聞聽力的題型，此種題型出現在教材中很合時宜，但如果內容太難，則達不到鍛煉學生聽力的目的，反而容易打擊學生的積極性和自信心。另外，很多教材的內容單調枯燥，完全無法激起學生的學習興趣，都說興趣是最好的老師，如果能讓學生對所學教材的內容產生興趣，豈不事半功倍。

3.教學方法刻板，缺乏創新，師生互動較少

聽力課堂的聽-問-答-聽的教學模式導致老師和同學之間互動較少，課堂氣氛也不活躍，老師問，學生答，老師點評這種方法仍然是教師為主導的課堂環境，此種課堂很難激發學生的學習興趣，學生也很害怕被問到問題，在對大學英語專業的同學的調查當中，大部分的同學最有心理負擔的兩門課分別是聽力和口語，給同學帶來負擔的就是一問一答的這種模式。多年來教學改革的核心都是要發揮學生在課堂教學中的主導地位，角色的轉換帶來的主動學習意識和探索精神是課堂教學中最寶貴的能量來源。

二、提高英語專業聽力教學效果的策略

1.教學手段與模式的改革

傳統的聽力課堂的教學手段與模式較為單一，提高聽力課堂的教學效果，首先應該采取形式多樣，生動有趣的教學手段。傳統課堂教學中的教師放音，學生回答問題的模式可以汲取，但應在其基礎上做有益的嘗試和改變。如對于一段音頻資料，在放音后不要急著按預先設好的順序提問學生，可以采用分組的形式，在每堂課前將班級同學分為4-5人為一組的學習小組，該組組員以團體合作的方式回答老師根據音頻提前布置給大家的任務進行分配，同學們帶著問題練聽力。另外各組組員每周輪流做小組長，負責匯總大家在聽音時反饋的內容，再請小組成員在回答問題階段，輪流做英文陳述。此種方法的好處是，首先調動了全班同學的積極性，每個人在每個聽力練習中都主動地參與其中，另外在回答問題的環節有了全組成員的齊心協力，同學們也不會覺得練聽力是壓力或負擔較重。

2.教學內容的多樣化

長期以來影響聽力課堂的教學效果的另一個重要因素是對課堂教學內容的選擇較為單一，對教材的依賴性較大。聽力是一項綜合的技能，調動時耳、眼、腦、手的配合，單純遵循聽力教材制定的提高聽力的方法，未免太過刻板。再好的聽力教材，其所涉獵的內容也不可能面面俱到，聽力教師可以選擇性地使用聽力教材中的內容，但不可僅僅按照聽力教材來進行聽力的課堂教學，可以選擇學生感興趣的，貼合當下需求的，原版影音資料，如增加一些近期的VOA或BBC的原音新聞素材，尤其是當下的新聞熱點，學生對漢語類的當下新聞熱點的了解，能有效地幫助對英文原版新聞的理解。另外，應在課堂教學中適當增加同學們感興趣的訪談類及脫口秀類的內容。聽與說是密不可分的兩項基本英語技能，因此教師還應該在課堂教學中適當加入日常交際會話這一環節。

3.制訂完整的聽力教學計劃

隨著教學改革的深入，教師課堂角色也在發生著轉變，教師在課堂教學中的組織者的作用越來越凸顯，因此為每次課制訂合理有效的教學計劃則顯得尤為重要。教師要將課前，課中及課后的任務安排及活動組織在每次課前進行合理規劃，以保證整個課堂教學的環節的連貫性及課程內容的前后連續性。首先，每次課前，都要對此次課的內容及課堂活動進行提前的任務分配，要求同學準備該堂課涉及的相關背景資料的整理，尤其是音頻類的資料，并以課前作業的形式，輪流進行講解。此項內容多涉及英語相關國家的文化習俗，使學生在練習聽力的過程中增加文化因素在協助聽力理解方面的作用。課程中間環節是課堂教學的核心環節，教師應增加在此環節中對多媒體技術的應用，在課堂教學環節制作相關的聲形并茂的課件，聽力的資料不僅僅局限在相關的音頻資料，還可插入圖片，視頻等帶來視覺刺激的資料，將聽力的教學與視聽說相結合。最后，課堂教學的后續環節，課后學習，對于提高聽力來說至關重要，教師除了布置精聽泛聽相結合的課后作業，更應注重學生的作業審核和反饋工作，這才是完整的聽力教學環節，環環相扣，互為補充，突出整體效果。

4.激發“二課堂”在提高學生聽力中的作用

聽力教學的課時設置在各大高校英語相關專業的基礎階段學習中所占的比重都較低，因此僅靠課堂提高聽力，是不現實的。這就要求聽力老師積極組織并深入到同學們的第二課堂教學中，幫助學生制定并切實履行合理的學習計劃。聽力的學習對于英語專業的同學尤其是大一新生而言，會有一種想學卻不知如何去學的感覺，學生大多會進入英語學習的誤區，還是會沿襲以前高中階段的以考試為導向的學習模式，每天都希望老師能給予足夠多的題或試卷來填滿他們的課余時間，針對大一新生的問題，英語老師們應該協助學生制定良好的學習計劃，逐步讓學生學會自主學習，合理有效地安排自己的課余時間。大一期間，應該首先每周定量分配給學生BBClearningenglish及VOAspecilenglish中適合學生難度的音頻及文本資料，并指導學生自己上相關網站下載英文原聲電影及紀錄片，對于有文本指導的音頻資料，要求學生每天進行至少半個小時的精聽，通過反復聽逐字逐句弄懂每個詞，此項訓練要求的內容量要適宜；另外還要求學生每天進行至少一個小時的泛聽，對于泛聽的內容，多建議同學根據自己的興趣，選擇相關的音頻或視頻類的資料。如同學在大一期間養成這樣良好的自主學習習慣，到高年級階段教師可以不用切實分配作業給同學，可要求同學根據自己能力每周定時上交精聽練習的作業。精聽與泛聽的合理結合對于提高聽力是卓有成效的。

5.加強對文化背景知識的滲透

語言與文化的關系是密不可分的，語言是文化的載體，學習一種語言使用一種語言的過程也是對該語言承載的文化的認同過程。作為語言技能中的重要技能之一的聽力，文化在提高聽力中的作用也是不可忽略的。作為英語學習者，要想學好英語，聽懂語言傳遞的深層信息，必須對英語語言相關的背景知識做一了解和掌握。因此，聽力教師的課堂教學中不可忽略文化背景知識的滲透。在聽力的日常練習過程中，同學們經常表示他們聽懂了一句話中的每一個詞，可是整句話的意思他們卻不明白，這很明顯是對文化背景知識的了解不夠帶來的問題。此類問題嚴重地影響了同學們的聽力效果。在日常教學過程中，教師要有意識地加強對文化背景知識的重視，每次課前都要首先在導入部分以圖片，PPT或視頻這些生動有趣的形式將本次課涉及的文化背景做一介紹。除了被動地接受老師介紹的文化背景知識，教師還應鼓勵學生閱讀英文報紙雜志，了解英美國家的風俗習慣等相關文化背景。

三、結語

聽力作為語言學習中的一項重要技能，在英語專業的教學中雖得到了教師和同學的足夠重視，但是就聽力課堂中有效的聽力策略，仍存在很大的問題。從事聽力教學的聽力教師應注重轉換聽力的課堂模式，豐富課堂內容，課前制定完整系統的教學計劃，課后加強“二課堂”活動的引導，并有意識地豐富同學的英語相關文化背景知識，有效地提高聽力的課堂教學效果，并最終將聽、說、讀、寫、譯進行全面的提升。

參考文獻：

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