基于歷史沿革的獨立學院統計學教學改革探討

黃英++俞良蒂

摘要：為了探討獨立學院統計學課程以后的改革方向，以中國地質大學江城學院為實證對象，對其開設統計學以來的歷史沿革進行了問題和對策分析。在分析其成效和存在的問題的基礎上，提出統計學課程教學改革可從四個方面繼續完善：實施專業差異化教學模式、把握好市場調研與統計學課程的聯系、淡化學生應試學習動機、建立專科生的項目教學模式。

關鍵詞：歷史沿革；獨立學院統計學課程；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0061-03

一、引言

統計學課程是教育部批準的經濟學類和工商管理類各專業的必修核心課程之一，是經濟管理類各專業的專業基礎課。首先，從課程的基本目來講，它主要是探索數據的內在數量規律；其次從應用程度來講，在學生的學習階段，它可以為眾多學科提供學科信息資料整理和分析的思路和方法；另外在學生的就業階段，它同樣可以為各行各業的實踐信息提供資料分析的工具和手段。因此，不管是何種類型的高校，統計學課程都有很廣泛的適用性和實用性[1]。統計學課程教學可分為理論內容和實踐應用兩部分。從理論內容來講，統計學的主要分析方法可分為描述統計和推斷統計兩大分支，其中描述統計主要闡明數據收集整理顯示與分布特征的測度方法原理；而推斷統計則建立在“概率論”基礎上講述參數估計、假設檢驗、方差分析、相關與回歸、時間序列乃至統計指數等方法的分析原理、應用條件、分析意義和作用。從實踐應用上來說，教學的主要手段是統計分析軟件的學習和上機實習，通過這些教學手段，讓學生掌握統計軟件的基本操作方法和其中統計分析工具的使用，要求學生至少能看懂和識別輸出的統計結果，解釋分析結論，正確挑選分析工具。開設統計學課程的最終目的是給學生灌輸統計學思想，提供分析實際應用問題的豐富方法，使學生們獲得思維模式上的更新與分析能力上的提升，一般統計學課程都配有相應的課程設計，課程設計的主要目的是讓學生通過配套的課程設計過程，將理論與實際更好地結合起來，讓統計學真正地為他們所用。

二、江城學院統計學課程的歷史沿革

中國地質大學江城學院（以下簡稱江城學院）是經國家教育部批準，具有獨立頒發學歷文憑資格，以本科層次教育為主的普通高等學校。從該學院成立至今，統計學等相關課程一直是該學院經濟與管理學部的專業基礎課程，從統計學課程開設到現在其主要經歷了三個階段：

第一階段為2008年以前的教學探索階段。在此階段中，經管學部所有的本科和專科專業均開設統計學和配套一周的課程設計，該課程總學時為72學時，其中理論56學時，實驗16學時。這個階段中，學生對統計學課程存在很大程度的恐懼心理，學生們普遍反映這門課程非常頭痛，尤其江城學院三本院校學生的學習基礎相對薄弱，因此對與數學相關的課程特別反感與抗拒，此階段的教學效果非常不理想。

第二階段為2008—2011年取得初步成效的改革階段。從2008年開始，結合學生上課的反映和教師講課情況，統計學課程小組從教材、內容和學時方面對統計學課程進行了改革。教材選用方面，選用了與三本院校學生實際更加貼合的教材；學時和課堂講授內容方面，本科專業的課程講授內容設置上將推斷統計中有關兩個總體的相關內容，以及針對與實際聯系不甚緊密的內容進行了刪減，理論學時由56更改為48學時；專科專業的講授內容主要為描述統計，部分推斷統計內容和時間序列預測，營銷與策劃因同時開設市場調研課程，故此專業統計學課程中不講時間序列預測。專科理論學時由56學時更改為38學時；從加強實用性出發，實驗學時本專科皆沒有變化。在這些舉措下，學生對統計學課程的畏難心理得到了減弱，教學效果逐步改善。

第三階段為2011年至今的統一教學體系建設完善階段。為了進一步鞏固第二階段初步改革的教學效果，此階段的統計學課程改革主要從加強統計學應用和完善課程教學體系建設方面著手：統計學教學上更加注重在實際學習和將來工作中的應用，從2011年開始，統計學課程統一更名為統計學方法與應用，同時統計學課程小組結合學校學生的實際情況自己組織編寫了《統計學方法與應用》這一教材，該教材的編寫適應獨立學院學生的特點，著重在理論與應用結合、趣味性和通俗性上下了功夫，與此同時在教學方法、考核、試卷題型等方面都進行了改革，自此，統計學課程小組已經初步建立起了統計學相關課程的教學體系，從目前學生的反響來看，教學效果較之以前有了顯著的改善。

三、課程歷史沿革中突顯的問題

經過上述三個階段的發展，統計學課程教學效果得到了顯著改善，但目前的統計學教學體系在很多方面仍有不足，主要體現為以下幾個方面：

首先，不同專業的統計學教學效果差異顯著。目前學院開設統計學課程的本科專業有工商管理（物流與供應鏈管理方向）、工商管理（人力資源管理方向）、國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理、工程管理、會計學七個專業，專科專業有國際經濟與貿易、會計電算化、營銷與策劃。從教學效果和學生反映來看，目前學習情況較好的當屬會計專業。會計專業學生因經常面對數字的分析和運算，所以對統計學的畏懼感沒有其他專業嚴重。另外，因會計專業整體學習氣氛較好，所以學習效果也較理想。而對于國際經濟與貿易和旅游管理統計學課程的畏懼感相對較為嚴重。

其次，統計學課程對市場調研課程存在一定程度的負面影響。作為市場營銷專業的本科生和營銷與策劃專業的專科生，他們同時都開設市場調研和統計學課程，同時學習兩門課的學生比較直觀地感覺是兩門課內容十分相似，有一定程度的重復感，部分學生聽了開頭“相似”的內容之后，后面的內容就不愿意再聽下去了。因為市場調研課程一般開設在統計學課程之后，所以他們的這種錯覺直接影響了市場調研課程的教學效果。

再次，大部分學生的應試動機明顯。雖然教學改革后學生對課程的畏難心理減弱了不少，但目前該課程主要的約束機制仍然是考試機制，學生因害怕掛科而不得不努力學習，從而間接提供學生掌握必要知識的壓力。考試機制在教學改革的初始階段效果明顯，可如果想得到持續穩固的教學效果，后期就必須尋求更深入的動機刺激機制[2]。

最后，本科生與專科生的教學區別把握不夠。目前，專科生的講授內容和學時安排與本科有一定程度的差別，可是專科生的教學效果仍然遠遠不及本科。考試對專科生給予的壓力也遠比本科生小，因此需要有針對性更強的專科教學模式來解決這個問題。

四、課程改革的完善措施

首先，針對不同專業進行差別式教學。七個本科專業中，國際經濟與貿易和旅游管理兩個專業教學基礎比較薄弱，因此在教學內容方面可將描述統計部分作為重點，推斷統計部分重點講應用，教學方法和手段方面可適當多采用案例教學；市場營銷專業因為有市場調研等相關課程，教學內容方面可針對統計學方法進行重點講解，會計學、工商管理和工程管理專業則可進行完整統計學方法與應用體系的講授。

其次，把握市場調研和統計學課程的區別和聯系。雖然市場調研和統計學課程內容構成體系上有部分重疊，但兩者本質目的不一樣。市場調研專門解決的是市場營銷問題，而統計學是專門分析數據的方法論學科。在講授時，兩個課程都需要講述收集數據的方式和方法，但市場調研的重點建議放在調研方案設計和調查方法的選擇、態度測量與量表設計、問卷設計、抽樣技術設計、數據收集的現場管理等方面，關于數據分析只能簡單論述，不宜展開。統計學則以數據分析方法的講述為主要內容，其他方面建議簡述。建議教師在課程開始時將兩門課程體系的總體區別提前強調，后期通過分期區別不斷鞏固，讓兩門課程的區別和聯系慢慢滲透到學生的腦海之中，以此來消除學生印象中兩門課內容趨同的錯覺。

再次，逐漸減弱學生以考試為目的的學習動機。第一，在實踐教學中可以先提出一個待解決的問題，然后讓學生通過學習，運用學習到的方法去解決這個問題，用這種方式來刺激學生產生真正學習的興趣。第二，可以通過適當增加平時成績在總成績中所占權重來緩解考試掛科給學生帶來的心理壓力，讓學生知道參與到掌握知識的過程比結果重要。加大學生平時成績所占權重，可以使學生學習的指導思想由單純地對付考試而轉變為注重平時的知識積累，不會只為考試去學習，進而減輕學生的思想包袱，讓學生在較輕松的心理狀態下接受知識的洗禮，萌發用統計這個手段工具去解決實際問題的真實興趣。第三，改革考試題型。通過增加開放性較強、與實際聯系更緊密的實務題型來讓學生知道真正掌握知識的重要性，統計學教學最終的目的是學以致用，比如，讓學生背誦什么是方差分析比不上讓學生實際去操作方差分析并識讀上機輸出結果來得有用[3]。所以，建議在考試題型上多結合問卷設計、方差分析、回歸、預測等與實際應用聯系非常緊密的方面。

最后，建立專門針對專科生的項目教學模式。專科生基礎相對比較薄弱，因此教師可以考慮建立針對性和實用性更強的教學模式。譬如由發現問題、分析問題、解決問題構成的項目教學模式。項目教學模式的教學步驟如下：第一步，教師可首先提出待解決的項目；第二步，讓學生去收集資料設計數據調查方案，教師針對學生的方案結合需要掌握的知識進行講解擇優；第三步，讓學生按調查方案去收集數據；第四步，針對收集到的數據進行整理和分析；第五步，根據分析結果得出結論并做成報告。此教學模式可采用理論課程和實踐課程結合的形式，不用讓整個課程設計等到理論課結束之后，只需將實踐課程穿插到理論課之中，并且理論課程講授也可適當穿插到相應的實踐過程中[4]。為了取得較優的教學效果，專科項目教學模式的教學地點最好能放到相應的實習基地和實驗室。

參考文獻：

[1]王炯琦，吳翊，周海銀.美國一流統計學專業課程設置現狀研究[J].高等理科教育，2012，（3）：61-64.

[2]趙麗央.論獨立學院經管類專業統計學課程教學改革[J].經濟師，2011，（6）：114-115.

[3]徐雅.統計學專業統計學課程的教學改革[J].嘉興學院學報，2002，（11）：244-245.

[4]崔立志.關于提高應用統計學課程教學質量的思考[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2012，29（1）：114-115.