近年來高校思想政治理論課實踐教學途徑研究

[摘 要]高校思想政治理論課是適應大學生成長成才的需要，幫助大學生正確地認識人生理論與實踐的思想政治教育課程，它具有很強的實踐性，系統研究思想政治課實踐教學體系，構建學生主動參與、親身體驗的現實情景，使大學生在參與中驗證書本知識、理論學說，主動地探究、發現現實生活中的問題，并運用所學理論研究、解決問題，在解決問題中分辨是非善惡，堅定理想信念，具有重要意義。

[關鍵詞]思想政治理論課；實踐教學；體系

“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[1]所以思想政治理論課重在培育和養成大學生理論與實踐的結合，注重是知行統一，在傳授知識的同時，更重視理論向實踐的轉化。“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用；對于堅定學生在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，為實現中華民族偉大復興而奮斗，自覺成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，具有極其重要的意義”[2]。

一、科學把握實踐教學體系的構成要素

思想政治理論課的管理者和教育者要建立一套由實踐教學地位和作用、內容和形式、組織與管理、考評體系等構成的切實可行的思想政治理論課實踐教學體系，這是有效開展實踐教學的前提。

實踐教學體系是指在一定理論指導下，圍繞人才培養目標，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的課程設置和實踐教學環節的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成、著重培養實踐能力和創新精神的教學體系。思政課實踐教學體系包括思政課實踐教學基本目標、基本路徑、基本保障和考核評價標準在內的實踐教學工作和活動。思政課實踐教學體系的構建，必須圍繞人才培養目標，根據學生思想政治教育的特點，結合思政課的教學內容，有效整合教學資源，以教師為主導、學生為主體、以構建大學生的學習參與機制為基礎，形成“實踐體驗”與“內化踐行”的思想政治理論課實踐教學新體系為目標，并且力爭提升學生學以致用的能力。列寧說：“實踐高于（理論的）認識，因為它不但有普遍的品格，而且還有直接現實性的品格”[3]，通過思想政治理論課實踐教學，使大學生在參與中驗證書本知識、理論學說，主動地探究、發現現實生活中的問題，并運用所學理論研究、解決問題，自覺砥礪品性，不斷完善自我。

二、構建多層次的思想政治理論課實踐教學平臺

毛澤東指出：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它，感覺只能解決現象問題，理論才解決本質問題，這些問題的解決，一點也不能離開實踐”[4]，所以高校必須有效地開展實踐教學，開展實踐教學就必須根據思想政治理論課的教學內容和目的，結合學生學習的特點，構建一個多層次實踐教學平臺，包括認知實踐平臺、運用實踐平臺、長期的理論和實際相結合的互動實踐平臺，充分發揮名師工作室、德育實踐工作室、體驗式教學實驗室的功能，尤其是網絡信息時代的今天，實踐教學網絡平臺體系的創建具有重要現實意義，實踐教學網絡虛擬平臺的開創，克服了由于資金、場地、人員等一些原因，思想政治理論課有正效果的實踐活動無法在現實教學中的弊端，思想政治理論課在教學中運用網絡模擬這些實踐場景，可以讓更多的學生參與其中，且教師也可做到對實踐教學的連續跟蹤。但是，這種虛擬平臺的建設對理論課教師提出了較高的要求，教師需要通過各種途徑提高自身的網絡知識水平，網絡虛擬教學體系的研究，將添補思想政治理論課實踐教學中的空白問題。通過實踐教學體系的建立，使學生實現從感性到理性、從實踐到理論再指導實踐的認知過程。

三、探索高校思想政治理論課實踐教學的內容和形式

實踐教學的內容和形式是影響實踐教學效果的重要因素，它們的選擇需要結合社會實際、課程特點、學生特點、教師特點進行。毛澤東指出：“如果要直接地認識某種或某些事物，便只有親身參加于變革現實、變革某種或某些事物的實踐的斗爭中，才能觸到那種或那些事物的現象，也只有在親身參加變革現實的實踐的斗爭中，才能暴露那種或那些事物的本質而理解它們。”[5]參觀訪問實踐、社會實踐、自愿服務、閱讀實踐、校園文化活動、研究實踐等實踐形式能夠激發學生學習欲望，學生在這些實踐活動中能了解事物本質。我們還可以開創實踐教學網絡虛擬平臺，建立思想政治理論課紅色實踐教學網站、增設學生實踐課題研究等方式。高校還可以根據教育部的要求開展“走基層看變化學習宣傳黨的十八大精神”主題寒假社會實踐活動，開展暑期大學生“三下鄉”社會實踐活動，啟動“夢想中國”大學生志愿者行動計劃，引導廣大學生深入西部、深入農村、深入一線，開展參與式觀察和服務式體驗，感悟由千萬個“中國夢”組成的民族夢、時代夢，采擷征集有代表性的“百姓夢想”。深入開展“紅色之旅”學習參觀活動，到革命紀念地、愛國主義教育基地、改革開放前沿陣地和經濟社會發展成效顯著的地方參觀學習，考察國家重點工程項目和新農村建設典型，訪談老紅軍、改革開放事業建設者等，深刻領會過去5年和10年黨和國家事業取得新的歷史性成就，增強學生對黨的感情，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，激發大學生全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。

值得推薦的一種實踐形式就是我校安排學生自我道德實踐，為提高學生道德實踐的自覺性，鍛煉學生道德實踐的能力，養成道德行為習慣，為形成良好道德品質打好基礎，我校設計了道德實踐教學活動，學生從開學初就不斷地進行道德實踐，做有意義的好事，學期末學生從所做的好事中選一件最典型的事，寫出道德實踐報告，要求學生在道德實踐報告中寫清楚自己所做好事的時間、地點、內容、涉及的人物，對自己道德行為能夠進行正確的道德評價，并且有理論上的升華。我校各門課還開展其他多種形式的實踐教學活動。培養引導學生堅持每學期至少讀一本好書，至少參加一次參觀、調研、觀看一部有意義的影片活動，至少參加一次演講、表演、情景模擬等活動，至少參加一次辯論賽、討論、論壇、競賽等活動，至少做一件有意義的事，全面提升綜合素質。讓學生通過“五個參與”，最終實現學會學習、學會做人、學會做事。

四、整合思想政治理論教學資源，突顯實踐教學特色

思想政治理論課的實踐教學時空跨度大，涉及教師、學生、場地、經費、組織、考核等方方面面，需要調動學校、社會一切資源。首先要加強實踐教學的組織管理，協調校黨委、教務處、學生處、團委、保衛處、財務處等部門的關系，保證領導、管理和監督到位，做到領導有方、教師負責、保障得力、上下協調。整合各種實踐資源，形成合力，以達到更好的實踐育人的效果。還有一個重要的方面就是利用好社會資源，例如我校思想政治理論課建立了穩固的15個實踐教學基地。近年來帶領學生利用周末時間到大慶鐵人紀念館、大慶石油科技館，東北烈士紀念館、黑龍江省博物館、三精制藥有限責任公司、阿城紅星村、新建監獄、侵華日軍第731部隊罪證陳列館、阿城金上京博物館、蕭紅紀念館等實踐基地參觀考察。邀請東北烈士紀念館、大慶鐵人紀念館等單位到學校舉辦展覽，開展宣講活動。這些實踐教學形式深受學生歡迎，取得了很好的教學效果。

五、建立和完善實踐教學的考核、評估體系

“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式。”[6]思想政治理論課的實踐教學考核評價機制對調動教師組織實踐教學和學生參與實踐教學具有一定的導向作用。

為保證實踐教學的長期性，激勵學生和教師參與實踐教學的積極性，要完善思想政治理論課的實踐教學考核評價體系，思想政治理論課實踐教學考核評價體系應對思想政治理論課的實踐教學提出明確、規范的工作要求，建立學生自我評價與小組評價相結合、教師評價與學生評價相結合、過程評價與效果評價相結合的恰當的考核標準和考核方式，使考核工作成為控制教學過程、檢驗課程教學效果、檢驗學生能力與素質提高程度的有效手段，又可為今后更好地開展實踐教學提供參考和指導。評估體系科學地對實踐教學進行管理和評價，為教師進行實踐教學提供很好的指導，使實踐教學沿著預期的目標前進，達到提高教學實效性的目的。根據各門課程的特點和實踐教學要求的不同以及國情、省情的發展變化，制定不同的實踐教學考核內容和要求，制定詳細的思想政治理論課實踐論文的撰寫要求、評分標準、考核方式、閱卷方式。

我校為體現“大德育”理念，德育考核剛性化。《基礎》課對學生的考核，融入學校大德育體系，實現考核對學生學習方向的引導功能，一改原有的‘平時出勤加期末考試這種單一的考核方式，變為以‘培養學生的能力和素質為核心，重視教學過程考核的多要素綜合考核評價方式，具體說就是把平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現、道德認識與道德實踐、學生自我評價與教師評價結合起來對學生進行成績考核。在實際操作中，我們把基礎課課程考核內容確定為五部分：即學生上課出勤和課堂表現考核滿分為10分；學生平時遵守校紀校規和遵守國家法律情況考核滿分為25分，道德實踐及其報告完成情況考核滿分25分；思想道德與法律素質提高情況的自我評價滿分10分；期末測試學生對本課程基本知識和基本理論掌握情況滿分30分。這樣考核，可以盡可能地多方面、多維度、多要素地對學生進行考查，考核結果也能夠比較客觀全面地體現學生對所學知識的理解運用水平。為適應學生的特點，現進一步完善考核方式，30分的理論知識期末閉卷測試，又進行了改革，如今的30分期末測試由閉卷改為開卷，試題內容以案例分析的形式，從主觀上考查學生對所學知識的認知程度以及運用知識分析解決現實問題的能力。這種考查方式由于貼近現實，案例新穎，深受老師和學生的歡迎。德育考核剛性化，實行德育踐行一票否決制，對受到嚴重警告以上處分的學生基礎課成績不及格。

總之，通過以上內容的研究，使教師明確實踐教學的內涵和外延，加深對實踐教學的理解，并為實踐教學提供理論依據；提高學生的認知和實踐能力，提升教學效果；指引教師尋找新的實踐教學內容和方法；進一步健全思想政治理論課實踐教學的長效機制，實現思想政治理論課的感染力、影響力。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見中發〔2004〕162004.10.14

[2]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見教思政[2012]1號

[3]列寧全集第55卷，人民出版社1990年版，第183頁

[4]毛澤東選集第一卷，人民出版社，1991年版，第286頁

[5]毛澤東選集第一卷，人民出版社，1991年版，第287頁

[6]《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，教社科2008.5號

作者簡介：梁利珍（1963-），女，黑龍江科技大學，教授，研究方向：馬克思主義理論。

重點項目：本文系黑龍江省教育廳人文社會科學重點項目“高校思想政治理論課實踐教學體系研究”的階段性成果。