啟發互動模式的外國建筑史教學

劉琮如

摘 要：改變傳統外國建筑史教學以灌輸為主的教學模式，采用啟發互動模式的教學，使教師成為教學的引導者，學生成為教學的主體。在教學中做到師生互動、教學相長，促進學生的主動、探索、發現性學習，提高教學質量和學習效果。

關鍵詞：啟發；互動；教學

外國建筑史是建筑學及相關專業的一門重要理論課程，它包含的內容龐雜、涵蓋古今、跨越東西。它的傳統教學模式是以教師課堂講授為主，知識以定論的形式直接呈現出來。隨著時代的發展，高校學生對于傳統、僵化的被動式教學的接受度越來越低。因此，筆者近幾年在教學中采取啟發互動模式，運用一系列方法使外國建筑史教學做到了師生互動、教學相長。

1 教學理念

現代教學理念強調“以人為本”，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。這要求教師關注學生的反應，鼓勵學生的自主學習，讓學生成為課堂的主體，啟發他們的發現、探究、研究等思維。筆者將傳統與現代的教學理念相結合，使教學成為在教師把握方向下的、以學生為主體的、具有啟發性的活動。精心設計教學的各個環節，課前引導、課堂教學、課后輔導都與學生形成積極互動。隨時掌握學生學習理解知識的情況，及時做出反應，調整教學形式與內容，引導學生發現問題、提出問題、解決問題、總結規律，讓學生成為知識的發現者。

2 教學方法

如何將上述理念貫徹于具體的教學行為當中？針對《外國建筑史》課程，筆者使用了以下方法：

圖示法。在黑板上手繪建筑簡圖或利用PPT、投影儀、幻燈機等現代化工具向學生展示建筑圖片和照片，加深學生對建筑的直觀感受。外國建筑史教學中有大量實例是學生未曾親身經歷的，圖片和照片是最為直觀的介紹，以此為基礎進行講解比枯燥的文字描述更生動。精美的照片也常常給學生帶來視覺震撼，第一時間吸引學生注意，提高學習興趣。

演繹法。對于建筑的講解猶如導游的描述，力求讓學生有身臨其境之感，加深學生對建筑空間、環境的體會。建筑實例的解釋如果脫離了趣味性，學生的注意力就很難集中，所以專業知識的教授還要結合有吸引力的語言表達。將每一個經典建筑的特征融入導游式的解說中，學生能從想象中去領悟建筑的魅力。以古希臘雅典衛城為例，講解按古希臘時期祭祀隊伍游行的路線進行，從身體經歷中依次經過衛城臺地臺階、衛城山門、雅典娜女神塑像、帕提農神廟、伊瑞克提翁神廟，以此順序講解建筑和周邊環境特征，結合圖示照片讓學生猶如置身古希臘游行隊伍，感受衛城建筑特色和環境氛圍，彌補課堂教學不能實地考察的不足。

比較法。將前后知識點、建筑實例進行聯系比較，啟發學生找出異同點，從而加深理解，并塑造思考問題的宏觀眼光。外國建筑史中有許多相關聯的建筑現象，將它們梳理串聯可以幫助學生建立建筑史觀。例如，西方古典建筑的發展線索貫穿了整個西歐建筑歷史，其中可以聯系、比較的建筑非常多。將古希臘與古羅馬建筑相比較，發現兩者的精神氣質截然不同。將古典主義與新古典主義相比較，則能深刻領會時代變遷和哲學發展對建筑思想的影響，更清晰認識新古典之“新”為何解。這些比較都會幫助學生深入理解建筑現象和形成原因，避免學習中的片面認識。

聯想法。當學生對所講內容有陌生感時，將不熟悉的事物與熟悉的事物進行聯系，讓學生產生聯想，從而認識陌生事物。例如，當講到古埃及建筑的巨大尺度時，書本上的數據是空洞的，這時可以采取聯想的方式，以生活中常見的建筑物作為參照。例如，教學樓的高度和寬度、操場的長度都正好與金字塔的高度、寬度仿佛，而古埃及神廟內巨柱的直徑也可以和教室課桌的長度聯系，其他如建筑的色彩、質感等特點都可以同生活中的事物相聯系，由此使學生獲得更豐富的感官認識。

討論法。對教學中各個環節均可提出問題，讓學生思考答案，也可以學生之間、師生之間互問互答、討論分析，使接受式學習變為主動、啟發、發現式學習。例如，在外國建筑史授課中講到穆斯林建筑，先從日常生活中遇到的一些事件著手，向學生提問：生活中見過哪些穆斯林？哪些穆斯林建筑？如果有學生來自于穆斯林家庭，就請他講講穆斯林的歷史、習俗、傳統等等。在這個過程中全體學生參與到問題的討論中，表現出極大的熱情。隨后，筆者提出一些穆斯林建筑的問題，這些問題往往是講課的核心或是關鍵問題。另外，在每次講課時也可以留幾個問題作為思考題，待下一次課討論解答，起到銜接課程、承前啟后的作用。

實踐法。布置課外實踐任務，讓學生聯系課堂理論，加強感性認識，形成理論到實踐、實踐再到理論的升華。課堂教學前后，筆者會布置調研任務，要求學生總結，成果為PPT文件或圖文并茂的JPG文件。調研任務與實地調查結合，選擇本省本市或家鄉的歷史建筑，讓學生走出校園，在實踐中檢驗課堂理論的正確與否，在實踐中體會建筑，并通過PPT或JPG文件制作培養一些建筑表達和評論的能力。然后，在課堂教學中演示PPT或展示JPG，讓學生走上講臺講解心得體會，筆者會提問或評價，形成師生間的討論和啟發，如此教學相長。

3 教學過程

整個外國建筑史的教學過程貫徹啟發互動的原則，分為課前引導、課堂教學、課后輔導三部分，按時間順序分為以下步驟：

3.1 課前引導

將全體學生分成幾個小組，在課前會布置相關的簡單思考題或調研、資料收集任務，上課時再由每個小組分別講解、展示自己的答案或成果。調研任務往往與授課內容是承前啟后的關系，這樣學生會自主、自發探索，變被動學習為主動學習。

3.2 課堂教學

啟發：將一部分時間交給學生，首先讓他們講解自己的調研成果，表達自己對建筑的看法、觀點。筆者再提問，引發思考和討論。通過這種形式，筆者了解了學生的學習情況和能力，便于做出教學內容和形式的調整，為后面教學活動的順利開展打下基礎。而學生也在討論中了解了自己優勢和不足，在后面的學習中會更有主動性和針對性。

導入：教學內容的導入主要運用圖示、比較、聯想、討論幾種方法，將學生的興趣集中到要講的課題上來。例如，講古典復興，首先展示幾張大家熟悉的租界時期的歷史建筑照片，提出一些問題，如這些建筑屬于什么風格？它們帶有哪些過去講過的建筑特征？與之前的古典主義建筑是否有相似？又是否與古典建筑有明顯不同？讓學生討論、聯想，最后引導到要講解的內容上來。

正文：正文的講述要將前面的幾種教學方法融入講課過程。演繹法重點講述建筑實例的特征，講述中運用比較與聯想法加深學生對重、難點的理解，并且橫向、縱向聯系其他建筑史內容。充分運用多種方式吸引學生注意力，隨時關注他們的反應，講課過程中多提問、討論、啟發，實現師生雙向互動。

小結：課堂教學小結幫助學生回顧、梳理、概括講課內容，加深學習印象。這一環節盡量簡短，可以進行比較、提出問題。最后布置課后調研任務，使課堂學習延續至課外。

3.3 課后輔導

針對調研任務，對學生實踐進行指導。可以利用課余時間與學生一起實地調研，或者利用網絡、通訊工具對學生在調研中遇到的問題做出解釋和幫助，注意關注學生調研進展，并適當指導學生的PPT和JPG成果制作。

4 結語

通過以上教學模式的開展和教學方法的運用，通過啟發互動式教學，學生較好地完成了教學內容與目標。學生的獨立性和自主性增強了，調查、研究和實踐的能力也提高了。同時，筆者在與學生的交流當中也不斷地獲得新鮮的思想、靈感的火花，真正體會到教學相長的樂趣。