“學講模式”下的語文教學中小組的三個作用

張梅芝

【摘要】討論，是小組教學最常見的形式。本文從“高質量的討論”“高效率的合作”“高水平的競爭”等三方面對“學講模式”下的語文教學進行了分析。

【關鍵詞】語文教學；語文教學；作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，徐州市推行的“學講計劃”進一步強化了學生在課堂上的主體地位，“學進教退，生進師退”是這一計劃要打造的一種課堂生態，在這種新的教學模式下，小組的作用更顯重要。本文主要就語文課上小組的作用談一談自己的看法。

“學講模式”下的小組和以往相比，有著比較明顯的區別，老師分組時要兼顧學生性別、學習成績好壞、學生優勢及弱勢學科、人際關系等多種因素，要力求每個小組間的相對平衡。一般來說，每一小組中人數要相等，男女生比例適當，都要有優生、中等生和學困生，人際關系較為和諧。分組科學、合理，是發揮小組作用至關重要的一步，是以后順利開展教學的前提。在此基礎上，我認為語文課上小組可以發揮以下三個方面的作用。

一、高質量的討論

討論，是小組教學最常見的形式，“學講模式”下的語文教學也注重討論。要想保證討論的“高質量”，讓討論真正成為教學中重要的環節，就要注意以下幾個方面。

1.預熱要充分。討論的前提是學生對問題有充分的準備，課前的預習要充分，課上也要留給學生獨立思考、準備的時間，要給學生一個“緩沖期”，待學生有所發現又有所疑惑時再展開討論。如果老師在給出問題后就急于讓小組展開討論，學生就會因為準備不足而進行“假討論”，有些學生甚至不能參與進來，討論的質量就難以保證。因此，老師要預留時間，同時也要營造出一種和諧愉快的課堂氣氛，必要時還要適度地引導。

2.問題要有可討論性。高質量的討論需要老師預設高質量的問題，一節好的語文課，其實也就是解決了幾個好的問題。如教學《孤獨之旅》時，我設計了問題：本文的景物描寫占據了較大篇幅，在這篇小說中它有哪些作用呢？這個問題抓住了本文的重點，是個核心問題，這個問題討論好了，關于本文的主旨和寫法等問題也就迎刃而解了。這就要求老師對于問題的設計要非常慎重，既要抓住重點，同時還要有一定的難度。

3.分工要明確。討論時，每個小組成員要有明確的任務，由小組長進行分工。討論過程中要有負責記錄的，有負責發言陳述的，有負責組織的，最后形成小組的意見。對于開展不夠順利的小組，老師要親自指導，教給方法，并參與討論過程。學生討論的好習慣一旦養成，以后的課堂就會很輕松。

二、高效率的合作

1.利益共同體。小組的六個成員作為一個利益共同體，被捆綁成一個整體，可以說是“一榮俱榮，一損俱損。”老師在課堂上要利用小組成員的這種心理，促使他們更好地合作。語文學習的一些好習慣，也可以通過這種方式來養成和強化。例如，語文課上，我對朗讀聲音響亮的組進行表揚，對全都進行預習工作的小組進行表揚，對書寫全都認真的小組進行表揚等等。這樣小組的各個組員就會有一個“被動監督和合作”的關系，大家既怕自己影響到小組的榮譽，同時也提醒其他成員要好好完成任務。

2.學講主陣地?！皩W進去，講出來”，是對“學講計劃”最生動的表述，作為這種教學模式重要的一個特點，小組的作用不容忽視。每個小組既是一個“微班級”，又和其他小組相互協作溝通。語文教學中，就一些比較有難度的問題，每個“微班級”內先互學互幫，仍然存在問題的，可以展開組際互幫。可以說，“學講模式”這一模式的成功，最重要的標志就是小組能進行高效率的合作。

三、高水平的競爭

課堂評價是促進教學的一個重要手段，事實證明，學生的學習行為如果得不到及時評價，他們的學習積極性就會大大降低，在語文課堂上，學生每次回答問題之后，都會希望得到老師的評價，更希望得到老師的肯定。在以小組為重要學習單位的課堂模式下，老師更要注重對小組的評價，其中最有效的一個方法就是在小組間開展競爭。當然，這里所說的競爭，并不僅僅是一兩次比賽，而是對學生的學習行為進行全方位地評價。具體來說，要實現高水平的競爭要注意以下幾個方面的問題。

1.規則制定要有很強的可操作性。制定規則是開展競爭的一個最重要的前提，規則首先要公平，其次要有很強的操作性。學生的哪些行為可以獲得獎勵，獲得多少獎勵；哪些行為要懲罰，怎么懲罰。這些老師要講清楚。例如，在問題討論環節，老師可以制定這樣的規則：每個成員都參與討論的組可以獲得加分；分工明確的組可以獲得加分；回答正確的可以獲得加分；討論時紀律好的組可以獲得加分。在每個環節，教師可以制定相對固定的規則，這樣有利于學生熟知規則，同時可以積累加分，有利于對每組的表現進行更公正地評價。

2.多角度評價。語文課堂上，學生的學習行為是多方面的，評價時也要多角度地進行評價。有些老師，只注重對結果的評價，只看重學生的最終答案，“唯答案論”固然不能說是完全錯誤的做法，但這樣的最大弊端就是容易打消學生的積極性。尤其是語文課，答案更加豐富多彩，這就要求老師不能只盯著一個既定的答案，而要鼓勵學生發散思維，發現更多精彩的答案。同時，語文課堂上，老師要注重對過程的評價以及對學生情感態度的評價。例如，老師評價時，可以對學生認真圈點勾畫、認真做筆記、積極質疑和討論的行為進行表揚，還可以對學生敢于發表自己不同的意見，愿意和同學分享經驗，同組學生間和諧團結的表現進行肯定。這也體現了新課程標準中課堂要實現三維目標的精神。

3.及時總結。有競爭就要有結果、有總結，要每節課、每天、每周、每月進行總結，學生對于自己小組的表現是非常在意的，老師要公平地給每個小組進行量化評價。同時根據小組的積分進行獎勵，獎勵的方式有多種，比如可以在課堂上提供一些學生喜歡的小物品，也可以每周給小組發放一些文具。當然，精神獎勵也很有效果，我在教學中，就會每月評出三個最佳小組，給他們拍照，張貼在宣傳欄內，授予他們榮譽稱號。只要老師能夠對小組的表現做出評價，并進行及時總結，就能收到很好的效果，同時也能促進小組的合作。

（編輯：龍賢東）endprint