新課程背景下高中生物課堂教學有效性評價體系的探究

牛永亮

摘 要：高中生物課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。

關鍵詞：生物教學；課堂教學；有效評價

隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程。

一、對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1.明確評價的目標與標準。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標準。

2.強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標準進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

3.符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標準要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

4.注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；收集信息的來源要全面、細致。在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

5.注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

二、對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

1.三維目標的實現。能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵。

2.分清主、導地位，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。

3.注重個體差異，促進全體發展。教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。

4.對教材的處理。 教材是“教師教”和“學生學”的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

三、高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價項目 評價內容 項目評語

1.教學目標的評價 ①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求②教學目標的確立是否符合三維目標的要求③教學目標是否清晰、切實可行④完成教學目標的情況

2.教學內容的評價 ①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求和教學目標的設定③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3.學生活動及學習方式評價 ①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、準確性如何③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何④學生是否積極、主動地參與實驗并與他人合作、交流⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4.教師教法和手段的評價 ①是否能依教學內容及三維目標并結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍④是否注意對學生的學習方法進行指導并滲透科學方法的教育⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討并給予適當的評價

5.教學組織和管理的評價 ①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確③教師對課堂突發情況的處理是否得當④課堂結構、時間分配是否合理⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利于提高教學效果

6.教學語言、教態的評價 ①教學語言是否清晰、簡練、準確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密②是否能運用流利、標準的普通話教學③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫④教態是否親切自然、端莊大方

7.學生的評價 ①學生聽完本節課的收獲、體會②學生對本節課教師教學的評價

注：本項目內容待下課后向學生了解、收集信息

8.總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對于真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。endprint

摘 要：高中生物課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。

關鍵詞：生物教學；課堂教學；有效評價

隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程。

一、對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1.明確評價的目標與標準。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標準。

2.強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標準進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

3.符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標準要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

4.注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；收集信息的來源要全面、細致。在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

5.注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

二、對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

1.三維目標的實現。能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵。

2.分清主、導地位，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。

3.注重個體差異，促進全體發展。教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。

4.對教材的處理。 教材是“教師教”和“學生學”的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

三、高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價項目 評價內容 項目評語

1.教學目標的評價 ①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求②教學目標的確立是否符合三維目標的要求③教學目標是否清晰、切實可行④完成教學目標的情況

2.教學內容的評價 ①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求和教學目標的設定③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3.學生活動及學習方式評價 ①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、準確性如何③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何④學生是否積極、主動地參與實驗并與他人合作、交流⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4.教師教法和手段的評價 ①是否能依教學內容及三維目標并結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍④是否注意對學生的學習方法進行指導并滲透科學方法的教育⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討并給予適當的評價

5.教學組織和管理的評價 ①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確③教師對課堂突發情況的處理是否得當④課堂結構、時間分配是否合理⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利于提高教學效果

6.教學語言、教態的評價 ①教學語言是否清晰、簡練、準確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密②是否能運用流利、標準的普通話教學③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫④教態是否親切自然、端莊大方

7.學生的評價 ①學生聽完本節課的收獲、體會②學生對本節課教師教學的評價

注：本項目內容待下課后向學生了解、收集信息

8.總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對于真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。endprint

摘 要：高中生物課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。

關鍵詞：生物教學；課堂教學；有效評價

隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程。

一、對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1.明確評價的目標與標準。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標準。

2.強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標準進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

3.符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標準要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

4.注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；收集信息的來源要全面、細致。在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

5.注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

二、對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

1.三維目標的實現。能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵。

2.分清主、導地位，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。

3.注重個體差異，促進全體發展。教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。

4.對教材的處理。 教材是“教師教”和“學生學”的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

三、高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價項目 評價內容 項目評語

1.教學目標的評價 ①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求②教學目標的確立是否符合三維目標的要求③教學目標是否清晰、切實可行④完成教學目標的情況

2.教學內容的評價 ①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求和教學目標的設定③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3.學生活動及學習方式評價 ①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、準確性如何③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何④學生是否積極、主動地參與實驗并與他人合作、交流⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4.教師教法和手段的評價 ①是否能依教學內容及三維目標并結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍④是否注意對學生的學習方法進行指導并滲透科學方法的教育⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討并給予適當的評價

5.教學組織和管理的評價 ①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確③教師對課堂突發情況的處理是否得當④課堂結構、時間分配是否合理⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利于提高教學效果

6.教學語言、教態的評價 ①教學語言是否清晰、簡練、準確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密②是否能運用流利、標準的普通話教學③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫④教態是否親切自然、端莊大方

7.學生的評價 ①學生聽完本節課的收獲、體會②學生對本節課教師教學的評價

注：本項目內容待下課后向學生了解、收集信息

8.總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對于真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。endprint