新課改背景下高校師范生說課能力的培養(yǎng)

卜艷珍

摘 要：為了適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)出合格的中學(xué)生物學(xué)教師，高師院校需要加強(qiáng)師范生說課技能的訓(xùn)練。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討了師范生說課能力的培養(yǎng)途徑和模式，以便提高師范生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程改革 說課 師范生 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0245-02

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，中學(xué)生物學(xué)課程在課程目的、課程理念、課程框架和內(nèi)容要求等方面都發(fā)生了很大變化[1]。此次課改使中學(xué)教師面臨許多新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，需要掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。高等師范院校教師教育專業(yè)的學(xué)生，作為未來的中學(xué)教師，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，必須采用多種方式加強(qiáng)師范生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。

說課是一種新型的教學(xué)研究活動，已經(jīng)滲透到了全國各級教育領(lǐng)域。說課是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對教研同行、學(xué)科專家或評委述說自己對某個課題或某一課時的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)觀點及其理論依據(jù)，然后大家進(jìn)行評說，達(dá)到相互探討、相互交流、共同提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的一種教研活動[2]。由于這種活動時間短（10-15分鐘）、操作簡便、不受課堂和教學(xué)手段限制，并且有利于檢測教師的教育教學(xué)理論功底、對生物教材的理解和駕馭能力以及教師的口語表達(dá)能力等，所以得到廣泛深入的發(fā)展。近年來，許多中學(xué)在選拔應(yīng)聘新教師時，大都安排一個重要環(huán)節(jié)——說課，主要考查師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。因此，高等師范院校必須重視師范生說課能力的培養(yǎng)工作，全面提高師范生的教師教育技能。

1 說課的基本程序

說課不同于上課，它注重的是“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”，所以不能是簡單地復(fù)述備課教案，主要包括以下內(nèi)容。

1.1 說教材

教師在認(rèn)真閱讀和分析教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述某一課時或某一節(jié)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位及其作用，明確本節(jié)內(nèi)容與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系。然后，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、情感、能力三方面說明本課時的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點。

1.2 說學(xué)情

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”。因此，學(xué)生才是教學(xué)課堂的主人，如果課堂上沒有學(xué)生的主動性、自覺性學(xué)習(xí)，教師的技藝再高超，也是難以施展，所以要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。說學(xué)情就是對學(xué)生進(jìn)行正確的分析和評價，詳細(xì)說明學(xué)生的年齡特點、心理特點、知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)興趣和愛好以及在接受新知識過程中可能遇到的困難。教師只有對學(xué)生有了充分的認(rèn)識和了解，才能制定出可行的教學(xué)方案，才能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 說教法和學(xué)法

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程的統(tǒng)一體，只有把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，才能達(dá)到事半功倍的效果。說教法，就是講明“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)，也就是教師在學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，主要運用了哪些新穎的、可行的、有效的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段。說學(xué)法，就是講清“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的根據(jù)，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，達(dá)成目標(biāo)所運用的主要學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的運用要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。我國基礎(chǔ)教育改革要求教師的教學(xué)方式由“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄渴健保挥袑⒔處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高教學(xué)效果。

1.4 說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重要環(huán)節(jié)，也能夠反映一個教師的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。在這個環(huán)節(jié)，說課者重點說明教學(xué)程序的整體安排和設(shè)計思路，主要包含幾個方面：①導(dǎo)言的設(shè)計。說明教師是如何導(dǎo)入新課的，是怎樣抓住學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。②教學(xué)內(nèi)容的具體安排。這一階段是說課的高潮，教師要說清教學(xué)內(nèi)容的安排意圖，每種教法和學(xué)法運用的理論依據(jù)，怎樣完成教學(xué)目標(biāo)以及突破重難點。③課堂小結(jié)，鞏固新知。主要闡述如何對本節(jié)課進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，通過什么方式來檢測學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。④板書設(shè)計。說明板書設(shè)計的目的和呈現(xiàn)的方式。通過對教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)地述說，專家可以評判出說課者的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，使用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)可行，是否體現(xiàn)了新課改的理念等等。

2 高校師范生說課技能的培養(yǎng)模式

由于說課活動有助于鞏固師范生的教育教學(xué)理論知識和提高教學(xué)基本功，因此，我們在《生物學(xué)教學(xué)論》這門課程的教學(xué)安排中增加了說課內(nèi)容。如何提高師范生的說課能力，也是從事學(xué)科教學(xué)論的老師比較重視的一項教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建了一套合理的培養(yǎng)模式。

2.1 組織理論學(xué)習(xí)

在說課教學(xué)實踐之前，師范生已經(jīng)掌握了一定的教育教學(xué)理論知識和基本教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師主要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的背景，分析和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及教學(xué)實施建議等等。然后，詳細(xì)講解說課的內(nèi)容、要求及特點，并進(jìn)一步了解說課與備課、說課與上課的關(guān)系。在實訓(xùn)之前，邀請本院參加河南省教學(xué)技能大賽獲得一等獎的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場說課，或者組織學(xué)生觀看優(yōu)秀畢業(yè)生和中學(xué)優(yōu)秀教師的說課錄像。通過觀摩學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對說課的理解和掌握。

2.2 撰寫說課稿

將全班同學(xué)8～10人分為一組，每組選擇一個中學(xué)生物課題進(jìn)行集體備課，最后撰寫說課稿，并制作PPT。說課稿與教案不同，編寫時一定要緊扣說課的一般程序，遵循新課改的要求，每個環(huán)節(jié)的安排要有充分的教學(xué)理論依據(jù)。師范生初次編寫說課稿時，由于經(jīng)驗不足，往往存在許多問題，主要表現(xiàn)在：①教學(xué)目標(biāo)的陳述不規(guī)范。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)[3-4]的要求，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，所以一些描述，如“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等是不規(guī)范的；目標(biāo)中的行為動詞必須是可觀察、可測量、可操作、具體而明確的，而不能運用那些抽象的、模糊的術(shù)語，如“了解”、“理解”等；有時目標(biāo)中還需要表明學(xué)生在什么情況下或在什么條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者表明學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該達(dá)到什么程度，如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”、“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”、“詳細(xì)地寫出……”、“客觀正確地評價……”等等。新課程將教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力和情感三維目標(biāo)，不同目標(biāo)使用的行為動詞也不同，具體可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞表[3-4]。②教法和學(xué)法的應(yīng)用流于形式。在課堂教學(xué)中，選擇運用不同的教法和學(xué)法，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決重難點。但是有些師范生為了刻意體現(xiàn)新課改理念，在一節(jié)課的設(shè)計中采用了多種教學(xué)方法，大多方法往往浮而不實，根本不明白為什么要使用這些方法，只是一味地追求創(chuàng)新、新穎，而忽略了它們的可操作性和有效性。甚至，有些教法和學(xué)法在教學(xué)實施過程中沒有展現(xiàn)出來，也就是前后內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)。③教學(xué)安排不合理。對于一節(jié)中學(xué)生物課堂到底應(yīng)該安排多少教學(xué)內(nèi)容，師范生還沒有一個整體概念，經(jīng)常是內(nèi)容安排要么過多，要么過少，最終影響課堂質(zhì)量。有時課堂時間分配不合理，一些師范生往往在導(dǎo)入和課堂小結(jié)占用時間較多，而感受新知、突破重難點時間安排較少。按照要求，每組學(xué)生必須撰寫一份合理的說課稿。說課稿完成后交由指導(dǎo)教師審閱，然后學(xué)生根據(jù)反饋意見認(rèn)真修改，修改后先進(jìn)行課外自主訓(xùn)練。

2.3 模擬練習(xí)與評價

經(jīng)過課下自主訓(xùn)練，每組推選一名學(xué)生在課堂上進(jìn)行說課模擬練習(xí)，時間為10分鐘左右，并全程錄像。這時，其他同學(xué)就充當(dāng)“同行專家”或“評委”角色。說課并不是簡單地宣讀說課稿，說課者應(yīng)該用述說性語言向?qū)＜一蛟u委表達(dá)自己的教學(xué)思想、教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)。說課結(jié)束后，首先回放錄像，然后是說課者自評、同學(xué)互評，最后指導(dǎo)教師綜合點評，主要從教育教學(xué)理論的把握和理解、教學(xué)過程的設(shè)計和安排、教學(xué)基本功等方面進(jìn)行評價。通過課堂練習(xí)和師生評價可以有效提高師范生的說課能力。但是僅僅利用課堂上有限的時間進(jìn)行培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在《生物學(xué)教學(xué)論實驗》以及隨后的教育實習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練。

3 結(jié)語

在新課改背景下，說課活動在各類學(xué)校越來越普及和流行。為了與中學(xué)教育接軌，為了強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能，高等師范院校大都增加了說課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過說課的理論學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)師范生的綜合教學(xué)能力，而且有利于提高他們的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)師范生說課能力的培養(yǎng)已成為高等師范院校的一項重要教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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