基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的問題研究

鄭利群　王柳丁

摘 要：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)較本科院校更具其職業(yè)指向性與職業(yè)操作性。那么，作為直接服務(wù)于高職院校受教群體的輔導(dǎo)員老師，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)與否，以及如何在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下規(guī)劃自身職業(yè)生涯是提升輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)與能力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0235-02

目前，在我國高等教育領(lǐng)域中職業(yè)院校已占據(jù)半壁江山，與普通本科院校相比，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更具其職業(yè)指向性與職業(yè)操作性。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）明確的指出了“職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。”至此，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已在高等職業(yè)院校廣泛實行。

在此形勢下，作為直接服務(wù)于高職院校受教群體的輔導(dǎo)員老師，其職業(yè)勝任能力如何？面對 “工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其自身的職業(yè)生涯如何發(fā)展？以及高職院校輔導(dǎo)員如何將自身的職業(yè)規(guī)劃與本學(xué)校的整體發(fā)展終極目標(biāo)緊密結(jié)合等問題亟待于我們思考。2014年是我校“國家骨干高職院校”建設(shè)的攻堅年，結(jié)合學(xué)校工作實際，我們就專職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的問題，主要從以下幾個方向進行研究。

1 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員面臨的職業(yè)發(fā)展困境

1.1 生源結(jié)構(gòu)多樣化

2013年4月，教育部出臺《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確要求：“高等職業(yè)教育考試招生制度改革，逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度。”這意味著高職院校生源結(jié)構(gòu)逐步呈現(xiàn)多樣化事態(tài)：生源混雜，文化水平參差不齊；生源地城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距大導(dǎo)致學(xué)生社會意識及思想價值觀的多元性，同時，嚴峻的就業(yè)形勢等諸多因素致使學(xué)生心理問題頻發(fā)，這就導(dǎo)致了高職院校輔導(dǎo)員成為了承擔(dān)學(xué)生教育工作多元化的混合體，職業(yè)定位不明確，專業(yè)性不強，身份歸屬模糊等現(xiàn)象。

2013年8月，我們就高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認同和生涯規(guī)劃相關(guān)問題在河北省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班126名輔導(dǎo)員中做問卷調(diào)查，其中“輔導(dǎo)員的工作給您的感受是什么”一項調(diào)查中只有27人，僅占21.43%選擇快樂；在“您認為高職院校輔導(dǎo)員工作較突出的困境是什么？”一項調(diào)查中有86人，占68.25%的人選擇職業(yè)壓力大；在“從事輔導(dǎo)員工作中您覺得影響您心理負擔(dān)最重要的問題是什么”一項調(diào)查中有73人，占57.94&的輔導(dǎo)員選擇職業(yè)發(fā)展前途問題。

由此我們不難看出，目前高職院校輔導(dǎo)員隊伍中，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，“保姆”“勤雜工”等角色使得輔導(dǎo)員職業(yè)前途模糊，難以抽出精力繼續(xù)深造自身專業(yè)知識，難以進一步謀求職業(yè)發(fā)展。

1.2 職業(yè)勝任能力偏低

參與本次調(diào)查的河北省內(nèi)高職院校輔導(dǎo)員126人中年齡在30歲以下的有100人，占總調(diào)查人數(shù)的79.37%，從事輔導(dǎo)員工作年限在1～5年的有104人，占總?cè)藬?shù)的82.54%。年輕化的輔導(dǎo)員隊伍充滿著旺盛的精力和充沛的時間，較小的年齡差使得輔導(dǎo)員有著與學(xué)生知識構(gòu)架接近、志趣相投、對新生事物敏感、容易溝通交流等優(yōu)勢。但，同時又存在著社會閱歷淺，工作經(jīng)驗不足，缺少學(xué)生管理工作所需要的技巧與方法。

2 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下開展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究的必要性

2.1 在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下研究輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化進程的催化劑

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號）明確指出，職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式旨在樹立“技能貢獻社會，素質(zhì)決定發(fā)展”的人才教育觀，這必然決定了職業(yè)院校其人才培養(yǎng)職業(yè)化特性凸顯。本次調(diào)查顯示，126名受察者中有88人，占69.84&的輔導(dǎo)員在本校擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教育教學(xué)工作。那么，如何成為一名大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的真正引航人？年輕的輔導(dǎo)員首先要做到的就是內(nèi)化自身職業(yè)生涯，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、煅造職業(yè)精神、培養(yǎng)職業(yè)意識、提升職業(yè)道德，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)與否直接影響對學(xué)生就業(yè)技能的開發(fā)，同時，在眾多身份及相關(guān)工作要求下輔導(dǎo)員也必須要學(xué)會規(guī)劃自身職業(yè)生涯。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，輔導(dǎo)員不僅要掌握學(xué)生思想政治教育工作所需的技巧與方法，還要努力使廣大學(xué)生身心健康地成長，順利完成學(xué)業(yè)并且能夠成為一名高技能的職業(yè)人。

2.2 在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下研究輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，是輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化進程的助推器

中共中央宣傳部 教育部關(guān)于開展《全國大學(xué)生思想政治教育工作測評體系（試行）》的通知（思政司[2012]2號）以及關(guān)于開展《全國大學(xué)生思想政治教育工作測評體系（試行）》貫徹執(zhí)行情況自測自評工作的通知（教思政函[2013]11號）兩個文件表明國家對高校大學(xué)生思想政治教育工作體系逐漸形成，那么，高校輔導(dǎo)員也將會逐漸成為很多人終身從事的職業(yè)，這就要求高校輔導(dǎo)員必須堅持正確的政治方向，加強思想道德修養(yǎng)，增強社會責(zé)任感。在具體學(xué)生管理工作中與時俱進，面對不斷涌入高職院校的單招學(xué)生，輔導(dǎo)員要不斷調(diào)整工作方法、育人技巧，有計劃、有目的、有步驟地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要根據(jù)當(dāng)前社會就業(yè)形勢、本學(xué)校發(fā)展形勢和教育對象的變化來對自己的知識構(gòu)架進行調(diào)整以適應(yīng)未來發(fā)展的要求。

2.3 在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下研究輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，是輔導(dǎo)員隊伍專家化建設(shè)的有效途徑

輔導(dǎo)員隊伍專家化建設(shè)離不開輔導(dǎo)員個人職業(yè)生涯規(guī)劃，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)韓強將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯劃分為：探索、發(fā)展、深化三個階段。探索階段為輔導(dǎo)員任職后的1～5年，主要特征是輔導(dǎo)員探索性地選擇發(fā)展方向，試圖選定適合長期從事并為之努力的職系；發(fā)展階段約為輔導(dǎo)員任職后的6～15年，主要特征為：輔導(dǎo)員在此階段的首要任務(wù)是確定發(fā)展方向，朝“專家化”目標(biāo)邁進：將輔導(dǎo)員工作后的第16～35年均定為職業(yè)深化階段，主要特征是輔導(dǎo)員已步入中年期，是職業(yè)技能與理論研究往精深發(fā)展的時段，也是正式步入專家化時期，亦是堪稱為大學(xué)生人生導(dǎo)師的壯年時期。endprint

3 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的計劃步驟

3.1 充實內(nèi)在，豐富內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃內(nèi)職業(yè)生涯

一般來說，職業(yè)生涯分兩個方面：內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯。就職業(yè)院校輔導(dǎo)員來說，內(nèi)職業(yè)生涯是指透過提升自身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的職業(yè)勝任能力，這種能力是別人無法替代和竊取的人生財富。

高職院校輔導(dǎo)員在現(xiàn)實工作中所承擔(dān)的工作任務(wù)和壓力遠比理論上賦予的工作職責(zé)要多。問卷調(diào)查中，“日常學(xué)生工作中，學(xué)校內(nèi)部與您經(jīng)常有工作交叉的職能部門有幾個”一項，有90人，占總數(shù)71.43%的輔導(dǎo)員選擇5個部門以上，可見輔導(dǎo)員除做好本職工作的同時還承擔(dān)著來自于學(xué)校職能部門下派的各種事務(wù)性工作。在這種狀態(tài)下，輔導(dǎo)員要想做好職業(yè)內(nèi)生涯規(guī)劃，就必須學(xué)會事務(wù)管理與時間管理的藝術(shù)。同時學(xué)會正確調(diào)用學(xué)生的力量并培養(yǎng)、發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。使自己從繁忙的事務(wù)中脫離出來，保持輔導(dǎo)員主體工作的獨立性；在時間管理過程中，做到高效、統(tǒng)籌，養(yǎng)成良好的時間觀念，只有在工作時間里有效完成本職工作才能在工作之余努力學(xué)習(xí)，增進內(nèi)涵。

同時，為了應(yīng)對不斷變化的教育對象和就業(yè)形勢，輔導(dǎo)員還可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，考取心理咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師等資格證書。這不僅使能夠輔導(dǎo)員提高個人綜合素質(zhì)，同時也能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)并開展職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也能夠結(jié)合工作實踐在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)的專業(yè)性論文，逐步向?qū)＜覍用孢~進。

3.2 抓準(zhǔn)機遇、借勢發(fā)展，精心謀劃外職業(yè)生涯

高職院校輔導(dǎo)員的外職業(yè)生涯是指輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工中所遇到的職稱、職級和其他物質(zhì)財富的總和，通常外職業(yè)生涯是依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長的。

輔導(dǎo)員的外職業(yè)生涯是與所在學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃密不可分。懂得借勢順勢的輔導(dǎo)員往往在其個人發(fā)展的道路上穩(wěn)步增進。以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014年是秦職院國家骨干高職院校建設(shè)的攻堅之年，正值學(xué)院快速發(fā)展、穩(wěn)步提升階段，學(xué)校就輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面就輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、評聘職稱、優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)等方面都有相應(yīng)的新舉措。對此，輔導(dǎo)員如果能夠內(nèi)練素質(zhì)、充分準(zhǔn)備，同時抓準(zhǔn)機遇，正確處理好“為”與“位”的關(guān)系，能夠著眼大局，定能謀求良好發(fā)展。

3.3 工學(xué)結(jié)合，努力創(chuàng)新，成就職業(yè)人生

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使職業(yè)院校輔導(dǎo)員應(yīng)該重視與相關(guān)實習(xí)企業(yè)的專業(yè)對接。其中可以包括：與有工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)能手結(jié)對子，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，同時，校方也應(yīng)聘請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，或者選派專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員到企業(yè)掛職或?qū)嵙?xí)鍛煉等，使輔導(dǎo)員在教育學(xué)生時的“學(xué)”與學(xué)生未來工作崗位的“工”結(jié)合起來，推進輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。

總之，高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃是一個長期的系統(tǒng)的工程。做好“工學(xué)結(jié)合”模式下的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展研究，能夠解決專職輔導(dǎo)員隊伍中可能存在的人員年輕、經(jīng)驗不足、發(fā)展目標(biāo)不明確、工作投入程度參差不齊、人員流動性大等缺陷問題，也為專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展開辟新的觀念和新的路徑。在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，專職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的研究，能夠著眼于輔導(dǎo)員個人發(fā)展和學(xué)院組織結(jié)構(gòu)兩方面，能夠為專職輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供更多制度性保障，有利于輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)、穩(wěn)定和發(fā)展。endprint