理性的存在?感性的情懷

黃紅蘭

【摘要】自然界中，花的纖柔是一種姿態，樹的挺拔是一種姿態，山的沉穩是一種姿態，水的靈動也是一種姿態。作為一門學科在課程教學中也應有自身獨有的姿態。蘇教版小學教材中有數篇科普類課文，分散在各個年級中。低中年級的科普童話、小品文等將科普知識融入生動的故事中，趣味性強，富有感染力。高年級的科普文則帶有了說明文的特點，體現了小學與初中教材內容的過渡銜接，它們的語言簡潔，表達嚴謹，少了有趣的故事情節。這類文章理性地存在著，教學中如何抒發感性的情懷，體現語文的特性，綻放出“語文”的姿態呢？

【關鍵詞】小學語文；科普教材；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、“學習語言運用”是一切文本的最終目標

文本是語言的“大森林”。不同體裁文本的語言，如同森林里不同的樹種，關注文本體裁特點，聚焦最具“種子”能量的語言，釋放“種子”語言的能量，讓學生在大腦中形成不同話語體式的語言圖式，讓不同體裁的語言均能“枝繁葉茂”，促進學生增強言語生命意識，幫助學生提升言語表現力。

許多老師在教學科普類課文時，講解分析過多，知識拓展過濫，把語文課當成了科學課，當成了說明方法的專題講座，學生被動地成為知識“容器”，無限制地接收科普知識，甚至老師為了講明一個問題，引用更多的科普知識加以說明，使得語文變成了一節科學課。《2011版義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）強調語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它集中指向于語言文字的學習與運用。……