基于文化視野探討大學公共英語教學策略

姜麗++王飛

摘 要：英語是國際上適用范圍最廣的語言，英語不單單是交際和溝通的工具，也是提高一個國家文化軟實力的關鍵。大學公共英語課程是一門必修課，是各高校為國家培養高素質人才的重要手段。文中從大學公共英語教學的模式入手，敘述了大學公共英語學習中出現的問題，針對性的提出了解決的策略。

關鍵詞：大學英語 教學策略 課外學習

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0150-02

隨著經濟全球化的發展趨勢，國際間的合作日益頻繁，英語在國際間的交流和溝通上的作用日益顯著。高校為了迎接國際競爭中人才方面的挑戰，必須肩負起培養高素質人才的社會責任。現今大學英語教學的課程被很多學校納入公共基礎教學中必不可少的課程。由于受傳統教學方法的束縛，致使有些進入大學的學生無法適應新的教學模式，對英語學習提不起興趣。進入大學的學生來自不同的學校，他們的英語水平能力存在一定差異。如何針對大學公共英語教學中出現的問題提出行之有效的辦法，提升國家的綜合軟實力成為現今教學理念下的新課題。

1 大學公共英語教學的模式

隨著各大高校招生人數的不斷增多，公共英語課大多采用的是大班上課的模式，班容量的不斷擴大，為英語教學加大了難度。大班的英語老師在面臨一個容量大、差異大、程度的學生群體時，對于英語教學的選材、教學模式上都有很大的困難。原有的小班教學的辦法不適用于這個大的集體里，針對這樣的情況，老師應該在新生正式上課前對其的英語能力進行多發面的測試。把學生分為不同的批次分別進行聽力能力、閱讀能力進行評測，然后再出一些英語題目讓學生進行考試，獲悉全班學生整體的英語水平。當然這些學生人數太多，一個老師進行測試進展速度太慢，所以該任課老師可以請多名同事協助幫其進行測試，例如在對學生英語口語測試時，可以讓學生用三分鐘的時間對大學的印象做一個陳述。雖然測試會浪費老師的時間和精力，但是整體的測試可以讓老師更好地掌握全班的英語水平，為進一步的授課劃定出大的方向和課程設置。在教學的過程中，以滿足多數人的要求為基準，對于那些英語基礎水平高學生可以為他們添加課外的學習任務，比如：從英語四級里選取一些練習題，讓這部分學生進行練習，老師可以適當的進行引導。對于英語基礎水平差的學生，老師應該特意安排這些學生回答一些比較簡單的問題，讓他們先對英語學生產生興趣，在進一步的引導培養。

2 大學公共英語學習中出現的問題

2.1 英語基礎知識薄弱

學生對于英語的基礎語音、語法知識掌握不牢固，有的學生發音嚴重的不準確也有的學生連最基本的音標都讀不準確。有的同學對于英語單詞的重音部分的的讀法了解不夠，語音語調掌握不準，基礎的語法知識和單詞間的固定搭配不能很好地運用，經常使用的語句不熟練，在寫作和翻譯文章方面有明顯的反應。不能很好地運用經常使用的句型，語句的綜合套用能力很差。

2.2 聽力能力較差

大學英語聽力是學生們最薄弱的方面，對于短文的聯系、復合式聽力和對話練習時，分析不準全篇文章的主題思想，致使出現這些類型的題目時丟分現象嚴重。想要提高英語聽力是一項費時費力，見效較慢的工程，英語聽力的提高取決于學生是否有持之以恒的練習決心，也需要學生天生擁有一定的英語變音能力。

2.3 詞匯量少、遺忘性大

大學的學生對于初高中所學的英語遺忘嚴重，本身的詞匯量不多，這就嚴重的阻礙了學生對于整篇文章的閱讀和把握全文的主旨思想。有的學生在句型分析上能力較差，對于大學大篇幅的文章閱讀分析難上加難。

2.4 口語表達能力不好

大多數的學生英語口語表達能力較弱，有的學生有較嚴重的地方方言音，有的學生英語的基本發音不太準確，初高中時期沒有加強學生的口語發音的訓練，口語表達不僅不標準還沒有語感；有的學生雖然口語流利，在表達上卻沒有內涵，表達的方式單一，達不到英語表達的質量。

2.5 寫作能力低

學生整體的英語寫作能力較低，英語寫作的文章中經常出現語句混亂、單詞錯誤、語法時態不準的情況，導致文章出現語法錯誤和沒有邏輯性，嚴重影響整片文章的可讀性，這些問題致使文章沒有思想深度，讓人讀不通順，看不懂到底學的什么內容。學生對各個地區、各個國家的文化基礎知識涉及不深，對西方的文化了解度太少，跨地域間的交際能力不夠強。

2.6 不適應新模式，無法掌握學習方法

有的學生升入到大學后，徹底放棄了對英語課程的學習，沒有快速的從高中英語的學習模式中向大學的模式轉化。很多學生在進入大學后，老師設置的作業量減少很多，學生一時無法習慣這種模式，不知道該學什么，怎么學，一味的玩。有的學生雖然每天背誦單詞，閱讀英語文章，做完這些后就覺得沒什么要做的了、高中的英語教學模式和大學所追求的培養學生的語言應用能力的思想不和，學生不了解大學的教學模式和教學理念，需要大學老師耐心的指導。

3 提高大學公共英語教學的策略

3.1 英語教學的課前指導

在學生進行入大學第一堂的英語課上，任課老師就應該概述的把大學英語的課程任務、課業內容、課業設置、輔助學習的設施、課程的考核等等，讓學生有計劃、有目標的進行學習。老師應該設法運用這次的敘述讓學生盡快從高中英語教學的模式轉換出來，以適應高中英語教學和大學英語教學的不同之處，快速的掌握大學英語的教學方法，從容不迫的進行大學英語的學習中去。在英語教學的過程中老師應該時時做好教學引導的作用，運用多種形式和方法讓學生快速適應大學學習的特點和方法，指導學生明晰英語學習的大致思路，快速的轉換原有高中教學的思維模式和學習方法，對大學英語的學習進行重新的定位，時刻保持著英語學習的緊迫感和壓力感，確保在學習英語的過程中熱情充足，激發學生強烈的求學欲望，真正達到清楚地學、主動地學。等到課程結束，可以讓每位學生都寫一份學前指導的想法，老師結合教學大綱認真的分析學生的不足之處，對教學進程合理的控制、適時的改變，老師應該運用因材施教的教學理念，確保不同程度的學生都可以達到滿意的學習狀態。endprint

3.2 老師的課堂教學

在剛開學的前一段時間里，在課堂的教學過程中把重點放在鍛煉學生最為薄弱地方，對于學生英語的語法、音調、上進行反復的講解和練習，確保學生英語的基礎知識深厚，更加快速的進入學習狀態。把多聽、多讀、多說、多看、多譯貫穿到學生的思想中，把英語語言的基本能力和各方面的文化知識貫穿到各個環節進行引導性的學習，強化學生的語言綜合能力。在教學的過程中，老師應該把學生為中心作為依據，展開教學內容的設置，及時的掌控教學進程，確保教學任務的順利實施。不要一味的注重傳授知識，也要傳授好的學習方法，讓學生達到會學、愛學、自學的境界。

3.3 課堂教學和課外學習合理結合

老師應該引導學生注重課堂學習的同時，也要學會運用課外的資料對學習進行鞏固，確保學習質量的快速提高。學生可以充分學會利用學校里面的各種學習資料擴大知識面，強化自身的文化素養，提高英語各方面的能力，加強判斷辨別的能力。比如；可以開辦英語角、英語口語比賽、英語辯論賽、英語演講比賽等等這些形式各異的課外活動，不僅可以豐富學生的課外文化生活，也加強了學生對學習英語的極大興趣。

3.4 開設形式各樣的英語選修課

學校應該從提高學生的英語能力出發，掌握學生英語薄弱的地方，針對性的開設各式各樣的英語選修課，然后學生依據自身的英語水平進行選擇，以適應不同程度學生英語的學習。比如：可以開展針對英語口語訓練的選修課、開展針對英語作文的選修課、開展針對英語翻譯技巧的選修課、開展英語閱讀的選修課等等，作為大學公共英語課的補充課。選修課的開設滿足不同程度英語學習的學生，也是老師可以針對性的對一批學生進行培訓，在一定程度上增強了學生的文化意識和英語綜合的能力。由于學生可以依據自己的英語水平來選擇選修課，選修課的出現受到學生的強烈歡迎。

4 結語

大學公共英語的大班模式為任課老師帶來了極大的挑戰，也為老師進行新教學的探索提供了機遇。高校的公共英語教學應該從學生的實際出發，制定出行之有效的教學課程和內容。大學的英語教學方面已經經過了好多年的改革，已經積累了一定的實踐經驗，針對不同的班級，不一樣的英語水平能力區別對待，大學的英語老師需要不懈的努力，不斷的探索制度合理的教學方法，確保確保教學水平的提高，讓學生積極地進行英語的學習，適應社會追求英語高水平人才的需求。

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