探討提高小學英語復習課效率的有效途徑

梁俊

摘要：在課堂教學過程中，我們要營造良好的氛圍，注重語言的功能，充分發揮學生的主體作用，強調參與廣度，強調參與深度，強調參與效度，建立一個以小學生為中心的英語復習課的教學課堂。

關鍵詞：小學英語；復習課；廣度；深度；效度

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-048-1

一、強調參與廣度

英語課堂上的聽、說、讀、寫活動必須做到人人參與。針對學生水平的差異，可以模仿性參與、理解性參與、創造性參與，要因材施教，給每個學生自讀、思考、發言、展現自我的機會，采用多種教學組織形式，變單向交際為多向交際，保證學生參與的廣度。教師在每一堂課上，都必須為全體學生著想，都必須讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步，在課堂教學質量上做到“上不封頂，下必保底”。培養學生的主觀能動性和獨立創造性。“一言堂”的教學形式違背了英語教學規律，更不能很好地體現出新課標的理念，復習課也同樣如此。復習課內容的存在形式各不相同，在設計思路時應有針對性，運用多元化的教學形式來教學復習課中的各部分內容，以提高學生的學習興趣，激勵每一位學生主動參與。例如：在復習食物類單詞時，筆者將班級中的學生分成四組進行PK，首先小組討論，然后小組中推選一位成員進行回答，如果回答不完整，其余成員可以補充，最后看哪個小組總結的最多為勝。在這個環節中雖然不是每位同學都能有機會站起來發言，但在這樣在一種競爭的方式下，小組討論時每位成員都積極動腦思考，參與其中，在自己隊友回答時還要注意傾聽，以便補充，這樣每個孩子都得到了鍛煉，都能夠有所收獲。在復習課中把學習的主動權交給學生，讓學生積極思考、主動探討、大膽質疑。如：在復習一般將來時態時，可以通過Summer holiday is coming.What are you going to do this summer holiday？這樣真實情境的創設，集中詞匯、句式和邏輯思維為一體，調動起學生的積極性，給他們創造出能夠充分發揮主觀能動性的機會，盡情地展現個人運用語言的能力。

可采用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據學生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對不同層次的學生呈現不同的信息。總之，在有組織的前提下，盡可能地把時間交給學生，增加學生的語言實踐量，充分發揮他們在學習活動中的主體參與作用。

二、強調參與深度

語言只有在一定的情境中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。克拉申在《第二語言》一書中曾指出：“教學第二語言實際上是為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。因此，英語教師應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，讓學生耳聽、眼看、口說、腦思，多感官地參與到教學活動中。教師在引導學生多種感官參與的基礎上，重在引導思維上的參與，因為思維發展是智力發展的核心，發展認知水平，必須強化思維訓練，發展形象思維、抽象思維。從精心設問、設計教學環節入手，促進學生思維的充分參與和深入參與。教師要科學地引導學生回憶及綜合歸納已學的內容，教給學生梳理知識的方法，使學生真正感到是自己把已有的知識歸納整理，而不是被老師灌輸。教師的作用只能體現在“導”上，任何包辦代替的方式都是不對的。復習的過程是他們把自己的英語知識有系統地告知老師的過程，是學習能力有所提高的一個過程。在復習6B第七單元A penfriend時，我結合了本單元的內容創設了一個較真實的情境：2014年南京就要舉辦青奧會了，英國小女孩Alice很想來南京，可她的中文不是很好，希望在南京交一個筆友，同時出示了Alice的來信。首先，讓孩子們以小組問答的形式了解Alice的一些信息，其次讓孩子們總結如果想回信給Alice可以說些什么，請孩子們口頭表達，最后讓孩子們書面給Alice回一封信或者電子郵件。這樣孩子們不僅對寫信和郵件的格式與要求進行了復習，更重要的是他們具備了回信的能力，并且能運用正確的語言進行交流，這就是我們所強調的能力的提升。

三、強調參與效度

教師在課堂上應該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。一節課上，學生不僅動手、動口、動腦，還要有濃厚的興趣和高漲的熱情，及時的激勵性反饋，學會自我評價，要讓學生產生滿足感，強化主角意識，弘揚主體精神，從而達到最佳參與的效果。在筆者的課堂上每位學生發言的機會都是平等的，相比而言，筆者更喜歡將機會更多的給予班級中的后進生，他們更加需要鍛煉的機會。例如在復習一般過去式時筆者提出了一個問題，What did you do yesterday evening？筆者請的是班級中一個英語能力相對較弱的孩子回答的，他站起來后顯得有點緊張，有點茫然，漲紅著臉看著我，不會回答。筆者并沒有批評他，而是微笑著將問題重新問了一遍，他依舊回答不出。于是筆者將問題簡單化，Did you do your homework yesterday？ “Yes.”這個問題他聽懂了，便立刻回答。于是乎筆者又問了一遍What did you do yesterday evening？“I did my homework.”終于，在筆者的提示下，他正確回答了筆者的提問。給學生一個鼓勵的眼神，給學生搭建一些平臺，最后，學生還是通過自己的努力正確回答了老師的問題。對于學生來說，筆者的平臺是有效的，提問也是有效的。endprint