新課標下高中英語教學有效閱讀策略初探

張蕾

摘要：當前的高考和新課標提出了關于英語閱讀策略的認知和培養。本文闡述了教師在閱讀教學過程中可以運用的有效的閱讀策略：教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，重視語篇教學，同時適當地擴大課外閱讀量，形成一套科學的有效的教學方法，并且要持之以恒。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效閱讀策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-052-1

一、學習并研究英語教學的閱讀教學策略

閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。Block（1986）將閱讀策略分為兩大類：整體理解策略和局部語言策略。整體理解策略包括預測內容、識別篇章結構、整合信息、質疑信息、解釋文章、運用背景知識和聯想、審視自己的閱讀行為、監控、理解、糾錯以及體驗閱讀內容的情感色彩。局部語言策略包括釋義、重讀、質疑句子含義、質疑單詞含義以及用上下文和同義詞解決詞匯問題。在本文中，筆者通過對自身的教學實踐和與其他教師的研究和學習，闡述在高中英語閱讀教學中閱讀策略的使用及其有效性的實施，以進一步說明閱讀策略研究的必要性。

二、實施并提高英語教學中閱讀教學策略的有效性

（一）課文教學的閱讀策略

1.改變教師傳統的教學觀念 。

《高中英語新課程標準解讀》指出，此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力，體現了以人為本的教育觀念。

培養學生的終身學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力。因此，在英語課堂教學中，要打破過去以教師為中心的傳統教學模式，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。

2.重視閱讀中的語篇教學 。

麥卡錫（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外語教學的目標是提高學生的“語篇能力”。中學英語教學應更加注重從語篇的角度開展，自覺有意識地培養與提高學生的語篇分析能力是現階段提高學生英語水平的客觀要求，應貫穿于中學英語教學的始終。語篇教學即從語篇分析入手，把閱讀材料作為一個整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，即：從理解整篇內容入手，分析句際、段際關系，然后分別找出各段的主題句和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，以使學生真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生構建語篇的能力。在英語閱讀教學中必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養，這就要求教師在處理課文閱讀教學時，尤其應該注意篇章結構的分析。只有在課文閱讀教學時，讓學生了解段落中的邏輯結構，了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結構表達清楚的，才能夠把握住一定的信息。因此，教師引導學生分析不同體裁語篇的結構，有助于對語篇內容的整體理解，同時，也可以通過這個過程讓學生學會如何對語篇進行層次分析、信息加工，從而讓學生掌握一定的技能，舉一反三，更好地去實現課堂的自主性學習，同時也提高了教師閱讀教學的有效性。

3.加強閱讀技能的訓練 。

加強閱讀技能不僅對提高學生的閱讀能力有幫助，還直接關系到學生在做閱讀理解題型的速度和正確率。基本的閱讀技巧包括略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）和細讀（Scouting）。略讀的目的是了解文章的思想及大意，讀速要快，同時精力高度集中，不必記憶細節，以求對文章整體上進行理解。在略讀時應留意各段首句及尾句，這些句子往往是各段的主旨句，這樣可以提高閱讀速度。尋讀的目的是為了獲得某些特定的信息。關鍵在于快速、準確地找到與信相關的內容而忽略無關內容，從而大大提高閱讀效率。細讀的目的是徹底理解文章的內容、隱含信息及作者觀點。首先要找到相關詞句，對其中的關鍵詞反復琢磨，不僅要理解其字面意思，還要結合上下文進行深層理解。這一技巧可以提高閱讀的正確率。在閱讀中，要注意這些技巧的綜合利用，如細讀與略讀并舉，跳讀與查閱共用，同時留意將問題與語篇融合，做到問題有出處，有依據，以提高正確率。當然，在具體的閱讀當中，還有一些常用技巧。如：Predicting（讀前預測）；Realizing（悟意，不因個別生詞而停頓，而是結合文章推斷該詞的涵義）；Guessing vocabulary from context（段中猜詞）；Note taking（筆記零散信息），Keep reading pace（掌握閱讀速度）等等。當然，這些既可以被運用到教師的閱讀課堂教學中，也可以被學生們利用到閱讀理解題型的解題過程中。通過兩方面的結合，可以進一步加強閱讀能力的提高。

（二）課外閱讀材料的補充拓展

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：在高中畢業時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。這樣，僅靠教材中的閱讀材料是遠遠達不到要求的。因此，還必須選擇和利用適合學生閱讀的材料，開發閱讀資源。但是在閱讀的補充拓展上，要注意幾點：1）注意閱讀材料的趣味性：學生在閱讀中能否體驗到樂趣是其能否產生閱讀興趣的關鍵。在選材時，教師以話題為中心，鼓勵學生從感興趣的材料開始，逐步擴大閱讀材料的種類，以豐富學生閱讀的題材，擴大其閱讀量。2）把握語言材料的難度和篇幅：語言材料的難度應略高于學生的語言水平，但閱讀文章的生詞率應控制在3%～5%之內（李翠芝，2005）。所選篇幅不宜過長，否則會挫傷學生閱讀的積極性。3）注意閱讀材料的拓展性：選材時，教師應結合當前所學內容，盡量使所選的材料作為教材內容的延伸和拓展，進而實現課內外知識的連接和拓展。endprint