用心品讀文本 優效課堂對話

方芳

摘要：教師指導語文學習，其實質就是以文本為載體，教師、學生、作者之間進行互動、溝通的“對話”過程。作為閱讀教學的重要形態之一，“對話”不僅講究形式，更要注重實效。在課堂中，教師應努力為學生創造一個自由、開放的解讀氛圍，讓他們反復誦讀，用心品味，以自己的獨特感受經歷對話過程，品味出語文的真實味道。

關鍵詞：文本；課堂對話；有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-059-2

課堂呼喚對話，教師如何實現課堂的有效對話呢？在執教《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時中，我就如何設境引路、搭建平臺、促成對話做了一些嘗試。

案例一：旋律未啟先激情

1.同學們，這節課，我們繼續學習第22課（生齊讀課題）。

2.上節課，我們通過朗讀課文，了解了本文敘述的故事發生在戰爭年代。下面，請同學們看一段錄像（播放長征中，紅軍在茫茫草地中艱難行進的錄像）。

3.看了這個錄像，你想說些什么？

4.還記得課文第1自然段中那個讓我們心酸的詞語嗎？（最為艱苦）指名讀、齊讀。

5.在茫茫草地中，一支裝備很差的紅軍隊伍在艱難地行進著。他們（生接讀：饑寒交迫），他們（生接讀：斷糧了），他們（生接讀：連野菜也找不到了）。

6.請大家再看一遍錄像，看完以后，一起把第1自然段讀讀，好嗎？

7.同學們，此刻，紅軍戰士面臨的最大的敵人是什么？（饑餓）是啊，除了惡劣的環境、殘酷的戰斗，連“饑餓”這個敵人也對他們虎視眈眈。那么彭德懷率領的紅三軍團會怎樣解決這個“敵人”呢？今天，我們繼續學習課文。

解讀與反思：創設氛圍，引發對話期待

期待，在學習中表現為一種迫切求知的心理狀態。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話。教師要通過多種渠道，創設多樣的對話情境，讓學生積極主動地參與，激發他們對話的欲望和熱情。本文感人悲壯，而教學目標中“引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質，進一步領悟偉大的長征精神”與學生相距甚遠。因此，創設氛圍，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。

1.自由閱讀課外資料。 本課教學前，我先布置學生進行有關長征資料的搜集。在第一課時中，給學生以充分的時間就《最令我感動的長征……》為話題進行資料交流，從而使學生在頭腦中儲存了與課文內容相似的形象畫面，對課文產生了閱讀的期待。

2.深刻體驗情境資料。 課文一開始便交代“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。”下文中“饑寒交迫”照應了“最為艱苦”，意在說明紅軍的處境極其艱難。此段描寫對于烘托人物形象起著極為重要的作用。因此，在教學一開始設計兩次看錄像：（1）看錄像談想法；（2）在理解“最為艱苦”的基礎上再看錄像，將新的體驗融于感情朗讀之中。以此教學環節，將時空一下子拉到了艱苦的斗爭歲月。學生思維由此展開，對課堂對話自然充滿了期待。

案例二：一詞一句悟深情

1.請同學們打開書本，帶著剛才的問題用心去讀課文。在讀到自己特別感動的語句時請把它畫出來，多讀幾遍。在朗讀中，你還發現哪些有價值的問題，也可以去思考，和同桌討論討論。（生自由讀）

2.告訴老師，你還想到了哪些有價值的問題？

3.“學貴有疑”，在疑問中，我們可以走向文章深處。你們帶著問題去讀了課文，這就是一種進步，一點收獲。請你們帶著這些問題再讀讀課文，問問自己，課文哪一自然段最震撼著你的心靈，甚至讓你有一種想哭的感覺？

4.自讀后交流探討：

有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了。連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

（1）指名朗讀。

（2）指名說出自己的理解，抓住“撫摸”、“念叨”、“分出”、“悄悄地塞進”、“一直看著它吃完”等詞句，朗讀品味，體會彭德懷愛大黑騾子勝過愛自己的感情。

（3）學生同桌間互讀互聽。

（4）教師引讀：所以槍響了，彭德懷向著……

槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

多么感人的畫面啊，還有哪些畫面也這么震撼著你？（學生自由匯報，教師重點指導以下細節描寫。）

細節一：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“……”（領悟“同甘共苦”的內涵。）

細節二：彭德懷背過臉去。（一個簡單的“背”字，體會彭德懷當時復雜的心情。）

細節三：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”（愈發顯示了他深愛大黑騾子又不得不下令殺掉的苦心，板書一個大大的“愛”字，再去文中品味。）

5.讀到這里，彭德懷摘下軍帽這個姿勢已成為我們心中永恒的豐碑，也激起了我們心中的陣陣波瀾。此時此刻，這位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷就站在你面前，你最想對他說些什么？

6.漫漫征途，雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但是——（學生齊讀：它融進了北上的滾滾鐵流，融進了……）（指導學生理解“滾滾鐵流”）

7.課文敘述的只是長征途中千千萬萬感人故事中的一個，長征是一部史書，走進長征，你會被許許多多的人和故事所感動。（《紅旗頌》音樂起，多媒體播放詩配畫：毛澤東的《長征》詩。）

解讀與反思：用心品味，經歷對話過程

1.在貼近中與主人公對話。 這篇課文用了大量篇幅描寫人物的語言、動作和神態，來反映彭德懷的內心矛盾和愛騾子更愛戰士的思想感情，特別是語言描寫就達十五處之多。我以“共同遭遇者”的身份引導學生置身于現實的閱讀情境中，讓學生反復誦讀體驗文章，以自己的獨特感受，使文本活起來，把潛在的味讀出來。

在第二大段（二至二十自然段）的教學中，就主要讓學生在朗讀感知其主要內容的基礎上，把對關鍵詞語的感悟、人物形象的把握，寓于朗讀訓練之中。如：“彭德懷有些不耐煩了”，他為什么不耐煩了？此刻，他在想什么？在理解的基礎上，進行感情朗讀。學生就很自然地走進文本與主人公對話：他之所以不耐煩，是因為他不愿意在“殺”與“不殺”大黑騾子的問題上討價還價；想到“戰士們一個個因饑餓而昏倒在地”這一燃眉之急，彭德懷便心急如焚，幾乎無法控制住自己的情感了。

2.在融進中與作者對話。 第十九小節一詠三嘆，再加上板書上那個大大的“愛”字，使學生心中想要有千言萬語傾吐，此時的說話訓練，給學生提供了機會，在這樣融進的情感之旅中，實現著知識的掌握，能力的形成。另外，在閱讀中，學生一方面從課文中獲得信息，習練語言，一方面又不斷地透過文本體驗作者的情感內涵，閱讀既“重文本”，又“超文本”。長征精神是當代青少年缺失的，如果本課的教學只停留在彭德懷與戰士同甘共苦的精神，那是淺層次的。隨著《紅旗頌》的音樂聲起，一系列紅軍長征的片斷：爬雪山、搶渡大渡河等畫面一一出現；一系列英雄：軍需處長、馬背上的小紅軍等形象一一閃過；接著，氣勢恢宏的《長征》詩定格于畫面。此時，師生共同朗讀《長征》這首詩，既配合了學習內容，更在拓展閱讀中豐富了文本和自我，實現了與作者的共鳴。

“石本無光，相擊而成靈光。”有效的課堂對話是師生在平等中對話，在對話中展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。她是情感的，她是真實的，她也是靈性的。

[參考文獻]

[1]朱愛軍.關注“三心”，打造簡單而有深度的課堂.小學教學參考：語文版，2014（01）.

[2]曾芳.創設有效對話氛圍 釋放學生對話需求.中國教師，2012（19）.endprint