思辨點燃地理思維的火花

葉蘇建

摘要：本文從地理新課程改革凸顯出的地理教學理念出發，對地理課堂的思辨教學進行了初步研究，重點描述了思辨發起、過程和評價的相關環節，結合地理學科發展的知識和江蘇省高考命題進行論證。

關鍵詞：地理教學；課堂思辨

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-084-1

一、精選話題，激發思辨

地理學科是一門將人類社會、環境空間和資源看作為一個統一的復合系統的浩瀚科學，南京師范大學的王建教授在《對地理學發展與改革的思考》中指出新的地理學科研究的出發點從資源的開發轉向環境與社會的可持續發展，研究任務也從資源調查、開發規劃轉向了協調人地關系。這樣的轉變所涉及的豐富的學科內容為思辨教學提供了大量的素材。

1.將科學爭議性問題引入課堂 。

在地理學科的發展中存在很多有科學爭議的問題，如火星上是否存在生命、厄爾尼諾成因、環境人口容量等，這些都為培養學生的思辨能力，提供了很好的論題。這些論題的價值在于成為聚集學生思維能力的能量環。學生從論題入手，探究不同觀點者的論據與論證，在贊成或質疑中加深對知識點的深入理解，并在舉證或反駁中訓練自己的邏輯思維能力，完成知識內化與能力養成。

2.將社會民生爭議性話題融入課堂 。

地理也是一門來源于生活的科學，具有生活實踐性。地理學科也關注很多社會民生中有爭議的問題，如計劃生育問題、農民工進城的利弊、南水北調等。這些話題的融入讓學生在思辨的過程中，學習更接地氣，具有生活現實感，增強學習興趣；給予探究生活的機會，提高他們對社會問題與生活百態的思辨能力；培養人文情懷，增進生命的價值。

二、注重引導，強調過程

課堂不僅是學生的，也是教師教育智慧生長的地方，激情與生命涌動的地方。思辨課堂的建構得益的是師生這個共同體。作為課堂的主導者教師該扮演什么樣的角色呢？

召集者。闡釋教學法的目的“不在于對事物作另一番解釋，而在于追求人的自由”。教學是教師與學生在“思考”這面旗幟之下進行“聚會”的活動，教師則是這場聚會的召集者。教師的作用不在于傳授真理，而在于協助學生認清各種意識形態、權力與知識之間的關系，激發學生的想像力、思辨力，最終解放自己。

調情者。思辨是對智慧的挑戰，要想引發學生敞開心扉，交流思想，教師先要以情動人，以自己的激情點燃學生學生主動探究地理問題的欲望，并且鼓勵學生從不同的角度、層面進行觀察與思考。學生能在情感共鳴之下積極思索，自主實踐，生動活潑地實現自我發展。當然這里的“情”除了教師本身感染性的人格魅力與授課技巧之外，應更多挖掘地理課程資源的“情”，如愛國主義、環境憂患等，而不是將課堂變成教師的表演場。“情”還在于教師對學生的包容，包容學生不同觀點，哪怕他的觀點是滑稽的荒繆的，只要他是努力思考的。

合作者。教師不僅僅是知識文化的傳遞者，更是引導人，在師生的平等互動之中，充分發揮學生主體作用，注重教學過程的引導，以對話教學為基礎，引導學生自己解讀教學文本，理解意義，啟迪學生進行意義建構和創生。與學生一起追尋真理，而不是傳授真理。教師的教育理念與學科素養也必將在與學生的思維碰撞中得到完善與升華。

以上三“者”都是旨在將教師塑造成“平等中的首席”，以平等抵達學生的心靈，以思辨實現教育的真諦。

三、關注評價，養成習慣

近年來的高考命題越來越注重學生地理思維能力的考查，對地理事物分布的知識逐步減少，發散性思維的知識在逐漸增加，試題答案不再是唯一的。如2013年江蘇省高考第27題：

27.下圖是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。（13分）

（4）你認為拉薩河谷地種植水稻是否可行？理由是 。（3分）

答案：不可行 地勢高，氣溫低，降水少；水熱條件不能滿足水稻生長需要。

如答可行，須提出解決水熱條件不足的可行方法。

這類試題的出現是新課改的方向，從評價體系給了我們很強烈的信號，我們需要學生的地理思維能力。試題給了學生充足的答題空間，學生對題干中出現的條件進行分析，結合課本相關的地理理論和規律，只要言之有理，都可以得分。這個思考、分析的過程其實就是一次思辨的過程。

地理思辨性課堂的建構是一個漫長艱難的過程。首先課堂本身的局限性：課時少；一般高一、高二安排每周2課時，教學任務重，時間緊；學校出于學生安全等因素的考慮，學生的學習一般只能局限在課堂或者校園以內，學生很難接觸到第一手的地理現象和問題。資料的收集需借助網絡平臺，但網絡教學還不是常態，而且對學生是否有效利用網絡的掌控難度比較大。第二，作為思辨性課程資源開發的主體，教師不僅需要過硬學科素養、信息技術素養；還需具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，才有能力構建思辨的課堂。第三，去除學生固有的思維惰性需要一定的時間；我們的課堂受傳統教學模式的影響，教師在教學設計中已經有了按部就班的設計，甚至每個環節都設計好了時間，這樣在很大程度上限制了學生的思辨時間和空間，我們很多老師在使用討論教學法的時候都很關注時間，所以有的討論只能草草收場，“這些問題我們課后再討論”往往成了課堂思辨的結束語。所以思辨不僅停留在課堂階段，我們要培養學生養成思辨的習慣，這一能力的養成本身就是一個終身學習的過程。endprint