高職學生如何將英語被動學習轉換為主動學習

楊英偉

【摘 要】高職學生在英語學習當中被動學習的原因分內因與外因兩種，結合原因找方法，我們教師應努力發揮個人力量轉變學習模式使被動變主動，為學生的英語學習和將來生活奠定良好基礎。

【關鍵詞】主動學習 外因 內因 教師作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.107

經研究調查表明，現代高職學生在英語學習當中廣泛存在著被動學習的現象，這種現象具體就表現在課下生龍活虎、精神奕奕，課上死氣沉沉、昏昏欲睡。作為一名學生，可以說學習就是本職工作。因為學生本身也是職業的一種，雖然是比較特殊的一種，但是任何職業都有其相對應的職責，若是不能完成，也就稱不上是一個合格的職業者。按這一標準看，很多學生都不合格，都辜負了老師、家長乃至社會的期望，因為這些學生都是被逼著，被趕著學的不甘不愿，更談不上效率與成績，他們抱著六十分萬歲的心態天天醉生夢死，從不考慮將來要何去何從。我們的社會要求我們高職教育為社會的各行各業輸送大量應用型人才，然而就這種學習態度，怎么能被稱為人才？我們今天的社會科學技術力量飛速發展，就業形勢嚴峻、壓力大，能者上，庸者下。你不能勝任你的工作，自由大把的人才在等待著機會，如果我們的學生不能正確認清形勢，端正其學習態度，勢必造成其就業力的下降。不必懷疑這些學生一定會因為英語的水平低而喪失好多機會，就現在來看找工作、評職稱等都要求一定的英語水平，如果在學校不能主動的自覺自愿的學習英語，那么，學校加工出來的“產品”就會是次品、廢品，是很難也不可能投放于市場的。

高職學生英語被動學習的現象廣泛存在究其原因是多方面的，從大的方面來分，首先內因存在于我們的學生本身，主觀的厭學、自我放棄，就此來看內因比較單一，但是問題也比較嚴重不易解決；其次外因也是客觀存在的，并且外因比較復雜多樣化。其一外部環境對學生的負面影響。其二我們身為高職老師在英語教學工作中做的不到位。其三由于國家教育部對高職教育的專科層次定位，高職院校招收的大學生整體素質略低于普通高等院校的學生。這一特點不利于優良學風的建設形成，造成很多學生的自信心缺失，學習目標不明確，不能清晰的自我定位。其四學生不能準確的認識到英語學習的重要性。以上原因都是學生不能主動學習的原因，而且每一個原因都有更細致的分化在這里我們就不再一一探討，下面我主要講一下我個人認為行之有效的解決方法，希望能帶給大家一些有用的啟示。

我個人認為學生主觀厭學，自我放棄是高職英語學習中被動學習廣泛存在的最主要原因，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。主觀的排斥使學習效率低的可怕，要解決這一問題一味的下猛藥是沒用的，反而可能因為久病積弱而受不了狼虎之藥，最后一絲學習的欲望也被逼駕鶴西游了，虛不受補即是如此。所以一定要循序漸進，潛移默化，春風化雨的澆灌他們心中那棵嬌弱的自主學習之苗。另外就是預防之策也是上上之策，施行起來有困難，若是能夠做到必然是立竿見影，行之有效。這一策的要點是要理解學生。“要教育學生，首先要了解學生”。捫心自問我們究竟對學生了解多少呢？日常的教學工作并不輕松空閑時間并不多，而且了解并非理解，理解是更深層面的了解，由了解到理解還需要做大量深入細致的工作，我們教育者只有理解了我們的學生，才可以得知我們的教育對象在想什么、干什么？才可以對癥下藥直達病灶，解決問題。解決什么問題？自然是學生不能主動學習的問題。

前面我們已經分析了學生不能主動學習英語的原因，內因與外因，主觀與客觀相互依存互為表里，聯系緊密是互相影響的，解決任何一方面都對問題的最終解決起到積極的影響。所以不以善小而不為，任何一點努力都是重要的，必要的，聚沙可成塔，滴水可穿石，或許短時間內看不出成效，但是一段時間之后，會發現一個巨大的進步、明顯的飛躍。以往的教育理念當中就早期而言，老師們都是將學生看作一個空的容器，等待他們去倒滿，現在也仍然有一部分老師是這樣認為的，也是這樣做的，實際上早期教育理念的淘汰不是沒有理由的，一味的生搬硬套不利于學生自主學習能力的發展，也不利于學生良好的學習習慣的養成。作為一名高職教育者理應拋棄這些陳腐錯誤的觀念，以學生為學習教育的中心努力革新英語教學方法，豐富課堂內容，多樣化課堂教學方式，借此來引導學生創新能力的發展與自主學習能力的強化。教師個人魅力對于學生學習英語的主動性影響也是不容忽略的，個人的人品、形象、知識、能力乃至言行舉止、穿衣打扮對于學生學習動力的激活有著重大影響。作為一名教育工作者注重自己的個人形象與個人修養，為學生樹立一個良好的，積極正面的榜樣，對于這些迷茫前路在何方的學生是必須的。這樣的做法不僅僅是幫助他們適應新的學習生活，更有助于他們正確的價值觀的確立，良好的學習生活習慣的養成，對于他們將來的自主學習起著重要的鋪墊作用，是他們學習態度與意識形態的積極轉變的助燃劑，催化劑和潤滑劑。除此之外外部環境的好壞也是學生能否由被動學習轉變為主動學習的重要因素，由于外部環境的影響，很多學生雖然對于英語的學習抱有極大的興趣與熱忱，但是在一些歪風邪氣的作用下他們放棄了主動學習的好習慣，逐漸墮落為被動學習者，沒有明確的目標規劃，整日渾渾噩噩如同行尸走肉。這些學生明顯的對外界環境抗性不好，需要我們教育者時時耳提面命，不能有一絲放松馬虎，要多多進行教學反思、教學總結要早發現，早預防將這種現象消滅在萌芽狀態，及時杜絕它的成長發展。歪風邪氣的發展不是沒有征兆、沒有理由、沒有過程的，遵循正常事物的客觀發展過程，一如既往的由理由發展為一個結果。理由何在？在于需要與愿望的不統一性，在于付出與收獲的不對等性。學生們渴望成功，渴望在英語學習方面有所建樹，但是由于早期基礎不好準備不足，態度又不夠端正，所以造成求不得的結局，在這樣的打擊下自然就有人破罐子破摔，死豬不怕開水燙了。既然學與不學都是這樣的結果，這英語成績都沒有變化，何苦再費那個力氣與精神，不如節約這時間去干些別的事情。且不說“節約”的時間都用來干了什么，就說有哪個人是一口吃成胖子的么，什么事情都要有一個過程。

英語作為一門語言，一項技能，尤其需要遵循規律。所以我們教育者一定要把任務分化清楚、明確，分成一個個小的模塊。善于利用他們的成功，更有利于學生持之以恒的自主學習，主動求知，也更有利于主動學習學風的形成，帶動廣大學生從被動學習走向主動學習，從此轉變成為學習的主人。