試論STS教育在高中物理教學中的運用

馮文娟

【摘 要】STS教育就是對“科學、技術和社會”的一種系統(tǒng)教育，其對我國的科學技術發(fā)展與生存發(fā)展有著重要作用。隨著經(jīng)濟發(fā)展與時代的進步，STS教育適應了我國人才培養(yǎng)的要求，能夠引導學生樹立正確的科學發(fā)展觀，成長為應用型和復合型人才。將STS教育滲透到高中物理教學中，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，轉變學生的學習態(tài)度，增加學生的科學與社會責任感。同時，STS教育有助于物理教師的專業(yè)化發(fā)展和科技素質(zhì)與教學水平的提高。然而，STS教育在運用過程中存在著一些不足，需要加以優(yōu)化。

【關鍵詞】STS教育 高中物理 物理教學 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.195

STS是一門研究科學、技術和社會的規(guī)律及應用的學科，其涉及的學科和領域廣泛。根據(jù)高中物理新課標可知，高中物理的課程定位、課程理念、性質(zhì)與目標等都明確體現(xiàn)了STS教育的規(guī)定。根據(jù)調(diào)查可知，有的高中物理教師對教學現(xiàn)狀不滿意，因為學生的科技和社會知識欠缺；有的教師對新教材的STS因素重視度不高，實施力度不夠。事實上，高中物理教學中實施STS教育，可以有效促進物理教師理論和實踐教學水平的提高，可以有效促進物理教學內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化，有助于學生科學素養(yǎng)的提高，有利于學生個性的發(fā)展。

一、STS教育的相關情況

首先，STS教育的含義、目標與內(nèi)容。

第一，STS教育的含義。STS是一種層次網(wǎng)絡結構的概念，第一層是“科學、技術與社會”；第二層是“科學與社會、技術和社會、科學與技術”；第三層是“科學與經(jīng)濟、技術與文化、物理與社會”，其中任何一方面都是網(wǎng)絡的紐結，關系間有著巨大的包容性和擴展力。

第二，STS教育的目標。不同學者對STS教育的目標認識不一樣，綜合起來可概括為：個人發(fā)展目標、社會教育目標和文化理解目標。在物理教學中，STS教育的目標分為：學生應有現(xiàn)代意識，能認識現(xiàn)代物理的知識和價值，明確今后科技發(fā)展的動向；培養(yǎng)高中生的社會責任意識，使高中生關注科技發(fā)展相關情況并同時樹立信心去解決一些社會問題；高中生應具備應用知識的能力，能運用這些知識解決物理生活中的一些實際問題，能實現(xiàn)自我發(fā)明創(chuàng)作；培養(yǎng)高中生的模擬決策能力，讓其關注社會熱點問題。

第三，STS教育的內(nèi)容。如：物理學方法論，從物理學發(fā)展、特點、功能與方法方面進行物理教學；生活中的物理學可以從力學現(xiàn)象、熱學現(xiàn)象與電磁學現(xiàn)象等方面來教學生；現(xiàn)代物理學可以從相對論、量子力學、非線性物理學等方面來教育學生；物理學與高新技術可以從激光、物理學與能源、醫(yī)學中的物理學等方面進行教學；物理學與社會可以從物理學發(fā)展與全球化、城市化建設與可持續(xù)發(fā)展方面入手進行教學。

其次，高中物理教學中實施STS教育的特點。

第一，以觀察與實驗為基礎的實踐性特點。STS教育主要強調(diào)學生的參與性與實踐性。

第二，教師教學方式的多樣性與開放性特點。物理教學要結合教材內(nèi)容，從多種渠道幫助學生培養(yǎng)新的學習觀念。

第三，根據(jù)學科特點，進行滲透式教學。STS教育要采取合理的滲透教學方式，幫助教師、學生及家長等，更好地發(fā)揮STS教育的效能。

第四，以學生為發(fā)展主體，培養(yǎng)學生的個性、能力。

第五，教學內(nèi)容需要綜合性。STS教育不僅涉及到物理內(nèi)容，還涉及到化學、生物等內(nèi)容，有利于學生形成客觀、完整的認知結構。

再者，物理教學中滲透STS教育的原則。

第一，主體性原則。無論哪一學科的教學，都需要以學生為中心，發(fā)揮學生的學習潛能，努力做到因材施教。

第二，理論與實際相聯(lián)系原則。新課改之后，我們需要注重提高學生的實際操作能力，促進其全面發(fā)展。

第三，知識與趣味性相結合原則。教學中除了需要抓知識，而且還需要幽默教學。

第四，普遍與針對性結合的原則。

第五，個性差異與發(fā)展性原則。教學過程中，教師需要把握學生的實際情況，開展一些選修課等來滿足學生的不同發(fā)展需求。

最后，高中物理教師重滲透STS教育的意義。

第一，STS教育符合時代與教育的發(fā)展。我國教育部提出的相關規(guī)定，明確了物理教學需要結合相關教育進行教學。

第二，STS教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

第三，STS教育有利于基礎教育改革。

第四，STS教育有利于學生從多角度認識客觀世界。物理學是一門理性、嚴格、客觀的學科，需要學生們用一些客觀的標準去進行分析。

第五，STS教育有利于激發(fā)學生的學習興趣與提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、實施STS教育存在的不足

第一，沒有切實落實STS教育在高中物理教學中的運用。

第二，大部分高中生不明確STS教育的概念。在實施STS教育的過程中，物理教師對教學內(nèi)容有明確的要求，希望學生能夠進行開放性與綜合性學習，但是學生卻不能很好地做到。

第三，學生缺乏實踐操作能力與科技知識。根據(jù)調(diào)查可知，大部分學生不能將物理知識運用于實際問題，有的學生所學到的科技與社會知識不是很充足。

第四，物理教師忽視STS教育的重要性。根據(jù)調(diào)查可知，有的物理教師認為STS教育可有可無，沒有針對性落實STS教育。

第五，忽視了實際的物理實驗。大部分物理教師仍然在黑板上講實驗，沒有運用輔助工具進行實驗教學。

三、有效地將STS教育運用于高中物理教學中

首先，在物理課堂教學中實施STS教育。

第一，引入物理史滲透STS教育。比如：物理教師可以介紹一些關于物理的歷史，在這個過程中，教會學生勇于探索、注重實踐等精神。

第二，在教學中開展演示實驗進行STS教育。通過一些逼真的物理實驗，讓學生身臨其境地感受與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

第三，通過物理習題進行STS教育。

其次，在物理課題研究中實施STS教育。課題研究可以有效地培養(yǎng)學生運用理論知識的能力，提高學生分析與發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展課題研究需要以小組為單位，讓學生們團結思考，最終解決問題。

最后，在課外實踐活動中進行STS教育。物理知識來源于日常生活，所以教師可以在教授物理知識后，觀察日常生活的細節(jié)，尋找STS教育的切入點，讓學生們研究與調(diào)查生活中的物理知識，開展聯(lián)系生活與社會生產(chǎn)的實踐活動，進行STS教育。

總之，要想將STS教育很好地滲透到高中物理教學中，不僅需要我們掌握STS教育的相關情況和不足之處，還需要我們明確滲透STS教育的方法和途徑。