大學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架模式改革的研究

郭松 殷小虹

摘 要：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？本文提出如何鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，以及了解有效教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教師；標(biāo)準(zhǔn)框架

1 引言

“有效教學(xué)”（effective teaching） 指教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式中課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)大學(xué)教師提高教學(xué)效率與教學(xué)效益，增強(qiáng)教學(xué)效果及其教學(xué)有效性。

2 對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

2.1 理論意義

⑴構(gòu)建有效性教學(xué)理論，提高教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

⑵探索課堂教學(xué)有效性研究的方法。

2.2 實(shí)踐意義

⑴為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。學(xué)校作為一種組織，如何提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是改善教學(xué)過程，設(shè)定教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校有效性顯然依賴于教學(xué)的有效性。學(xué)校要成為有效或優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到有效教學(xué)，有效教學(xué)研究將為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。

⑵為我國(guó)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。與其他國(guó)家一樣，我國(guó)也格外重視提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的學(xué)生是高校教育面臨的任務(wù)。我國(guó)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)研究將有助于我國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量。

⑶了解我國(guó)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，使教師提高對(duì)有效教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)。

從理論上說，所有教學(xué)都必須是有效的，低效甚至無效的教學(xué)不能稱之為教學(xué)。

⑷為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

3 具體研究?jī)?nèi)容或?qū)ο?/p>

⑴研究國(guó)內(nèi)、外課堂教學(xué)有效性。分析教師特征與教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性。

⑵研究課堂教學(xué)有效性綜合因素與教學(xué)有效性消極因素。確定課堂教學(xué)有效性涉及的教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容各個(gè)因素之間的關(guān)系。

⑶研究課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的分析與證明。了解課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的框架的理論與建立基礎(chǔ)。

⑷課堂教學(xué)有效性研究方法的創(chuàng)新。以真實(shí)課堂教學(xué)情境做科學(xué)分析，找準(zhǔn)問題所在。

4 研究擬達(dá)到的目標(biāo)

⑴根據(jù)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究，確定教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

⑵通過分析綜合因素與消極因素，確定教師是影響教學(xué)有效性的重要因素以及課堂教學(xué)有效性是多因素綜合作用的結(jié)果。

⑶明確建立課堂有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的必要性，制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。

⑷選擇樣本學(xué)校，觀察真實(shí)課堂教學(xué)情境，實(shí)地采集第一手資料。使用有效性標(biāo)準(zhǔn)框架綜合分析教師課堂效果，分析結(jié)果。

5 擬解決的關(guān)鍵問題

⑴課堂有效性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)應(yīng)用，為教學(xué)專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展建立一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)框架”模型。

⑵課堂有效性教學(xué)的策略的建立——講授策越、組織課堂討論策略、提問策略、適應(yīng)性教學(xué)策略、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、課堂教學(xué)時(shí)間策略。

6 結(jié)束語

根據(jù)我國(guó)對(duì)“有效性教學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合省內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)用型人才建設(shè)需要，明確教學(xué)發(fā)展方向及教師專業(yè)發(fā)展定位，制定適應(yīng)新型高校大學(xué)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型“有效教師”專門人才，為我國(guó)及我省教育、教學(xué)崗位提供人才保障。因此具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

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