對數學學困生教學的思考

劉遠飛

數學學困生多數是因為沒有體驗到數學學習中的樂趣，進而缺乏學習動機而逐漸形成的對學生不利的現象.通過“鑲嵌”課的形式，揭示了數學學困生應對策略的幾點思考：教師應注重培養學生的學習熱情，做到準備好完善新穎的課堂教學資料的同時，恰當地運用教學語言，給予學生適時的關心，激發學生的學習斗志.

一、數學課堂的有效回放

例如，在講“鑲嵌”時，需要用到多邊形的內角和公式.教師可以從鋪地磚這一事例展開敘述，在展示課堂的PPT課件時，多準備一些形象直觀、引人入目的醒目圖片，令學生在輕松愉悅的氛圍里，展開對本課的學習.

問題：為什么用同一種正多邊形鋪地時，只能用正三角形、正方形或者正六邊形呢？哪位同學可以解釋一下呢？學生回答：正三角形的每一個內角都是60°，6個內角的和為360°；正方形的每個內角和為90°，4個內角的和是360°；正六邊形的每個內角為120°，三個內角的和為360°，所以可以看出來，這三種圖形的內角的整數倍都可以構成360°.相反的，其他正多邊形的內角無論多少倍，都無法構成360°.所以只能選擇這三種圖形.

二、課堂回放的思考

1.注重學科魅力的挖掘

本節課堂上學生的學習氣氛十分活躍，這種現象與數學“鑲嵌”課的教學內容有著重要的聯系.學生不僅可以鍛煉縝密的思維能力，還可以鍛煉自身的動手能力，學會熟練地使用數學工具繪圖，做到數學學習的縝密、準確性.學生可以從例題中懂得，數學不僅僅存在于課本上，還應用于實際的生活中，讓學生切身感受到了現實生活中的數學之光.在課堂的思考過程中，學生進行著深度思考的大腦參與活動，在延伸自我創造力的同時，加深了對數學知識的理解與應用.數學的“鑲嵌”教學，教師要充分發掘數學學科的精華之處，把握住教學的契機，使學生都參與到數學思考的活動中，用數學的趣味思想吸引學生的關注力.

2.巧妙運用數學教學策略

教師必須在教學過程中看重學生的學習興趣，利用新穎獨到的問題設置來調動學生的課堂積極性，引導學生主動展示自身的數學見解，特別是針對數學學困生的問題設置，應盡可能與實際生活聯系起來，盡可能以現實案例為例題.在分享個人見解的環節，教師與其他學生都應該認真聽講，給予主動發言者積極的鼓勵.教師適當的贊揚，可以增強學生的學習自信心，使其產生強烈的學習欲望，急于表現自己的學習能力.教師準確評價性語言，可以瞬間激發學生的學習熱情.教師要給學生充足的課堂思考時間，使學生開動自己的大腦思維能力，使學生自身成為課堂的主體，教師僅僅充當學生課堂學習的引路人、組織者和評價者.

三、數學學困生的學習改善策略

1.教師要善于講解數學趣味故事

在講故事的過程中，串聯起與數學相關的知識，是教師激發學生的數學激情的有效方法.教師在教學中講一些課本中相關的數學家的史學小故事，可以豐富學生對數學歷史的認知度.教師可以參考數學巨匠華羅庚、陳景潤、愛因斯坦、高斯等的趣味故事，對學生展開聲情并茂的講述.教師也可以介紹中國數學競賽中的趣味故事、優秀戰果、優秀學生代表，讓學生提前認識到數學賽事的魅力所在.

2.數學游戲，增添趣味性

初中生較高中生而言，更喜歡形象思維.教師在數學課堂上，要盡可能的使用數學工具繪圖，講解三角板、量角器、計數器等數學內容時，最好讓學生自己接觸一下這些數學用品，進而培養一下學生的觀察、猜想、歸納能力.真心實意的賞識學生的才智，在游戲的鼓勵中鞭策學生不斷探索、研究、參與到數學學習生活中去.

3.培養學生的自主探索能力

教師應該敦促學生間的合作交流，幫助他們進行一系列的自主探索和學習的實踐活動.學生在交流過程中，可以深入理解數學知識、相關技能、思想的掌握方法.最好是小組合作解決實際規劃問題或項目演示問題，在多方案、多案例的對比講解中，選擇符合條件的最佳方法，取得小組成員的一致認同.

4.普適全體學生，重視學困生個例

教師的教學方案必須適合全體學生的學習要求，同時又能針對特殊的學生學習情況做出細微的調整.教師偏愛優等生，會大大降低學困生的學習積極性，他們在思想上會否定自己的學習成果，否定自己的學習進步.教師需要正視的問題是，學困生并非智力低下，學習懶散，他們只是注意力無法充分集中在學習上，無法做到全身心地投入到學習生活中去，逐漸形成了學習上的知識缺陷，變為學困生.經驗表明，所謂的“學困生”一旦被激發起他們的學習積極性，就會全面改善現在的消極現象.

總之，教師制定好切實有效的數學課堂教學計劃，引導學生在今后的學習生活中改正原先的不良現象，能激發起他們的學習激情，培養他們的學習注意力，使學生對枯燥乏味的數學燃起極大的熱情.幫助數學學困生走出學習的陰影，不僅使他們克服了自身的心理問題，也能讓他們充分展示了自己的學習能力.