培養高職學生的英語自主學習能力

邱 黎

摘 要： 學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求。任何形式的英語學習都必須通過學習者的主觀努力才能完成，學習者的自主學習能力直接影響學習成效。本文具體闡述了如何培養高職學生在英語學習中的自主學習能力。

關鍵詞： 自主學習 英語學習 學習能力

自主學習（autonomous learning），又稱自我指導學習（self-directed learning）、學習者自主（learner autonomy），是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學界研究的一個重要課題。

一、外語自主學習的主要理論觀點

1981年，Holec將自主學習的概念引入外語教學領域，并將其定義為“負責自己學習的能力”。1985年，Holec進一步拓展了這一定義，認為自主學習是一種概念化的工具。在有關自主學習在語言學習中作用的爭論中，Holec的這一定義成了該領域日后研究工作的基礎，許多學者在這一基礎上提出了自己的見解。

Dickinson（1987）在Holec定義的基礎上，將其作了進一步的擴展：“學習者對自己的學習能夠做出決定并對決策的實施負責全部責任。”這里所指的責任具體包括自己選擇學習內容、方法、進度、實踐和地點、材料，并進行自我監控和測試。

Littlewood（1996）認為自主學習主要是外語自主學習者在學習過程中“獨立做出選擇的愿望和能力”。愿望取決于為所做出的選擇承擔責任的動機和信心；能力取決于對選擇項的了解和依據選擇項采取行動的技能。也就是說，學習者能為自己的學習提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激作出反應；不是被動地等待學習的發生，而是主動地促使學習過程的產生。學習被認為是主動發生和世界之間的相互作用，學習除死記硬背外，更主要的是積極從事件中尋求意義的過程，即主動實現意義建構的過程。

二、高職學生英語自主學習的現狀

高職學生的生源比較復雜，包括普高畢業生和單招生。學生英語水平參差不齊，有的英語基礎還可以，認為高職英語的內容簡單，因而放松英語學習，屬于“吃老本”；有的以考級為目標，過了英語應用能力考試和四級后，學習就失去動力；有的英語基礎不扎實，比如詞匯量少，語法知識沒掌握，既聽不懂英語又不會講，更不敢大膽說出來，所以影響聽說讀寫各項技能的提高，阻礙英語自主學習能力的發展，嚴重影響學習主動性，導致進入高職以后消極地學習英語，后來完全放棄英語學習。另外，一些高職生沒有制訂英語學習計劃，所以學習比較懶散，沒有有效的自我管理能力，英語課堂學習效率較低，缺乏好的學習習慣。這些學生不進行課前預習和課后復習，不記課堂筆記，上課不認真聽講積極動腦，甚至還會玩玩手機睡睡覺。在課后與學生的訪談中了解到，學生除了在課堂上學習英語外，很少通過其他途徑學習英語，只有少數學生閱讀簡單英文報刊，通過網絡學習英語，聽英文歌曲或看英文電影。顯而易見，學生還沒有養成多渠道學習英文的習慣，不善于自主學習。目前我國高職英語教師在教學中一般都比較注重知識的傳授，有的用多媒體等現代化教學手段講授語法知識，以PPT代替黑板。這種教學方法也許在短時間內能幫助學生通過英語應用能力考試，但沒有調動學生的學習主動性，忽視了對學生自主學習能力的培養。

因此，如何激發學生學英語的興趣，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，是高職學生目前英語學習的現實需要。

三、在英語學習過程中，培養高職學生的自主學習能力

自主學習能力是教師在培養學生可持續發展能力和終身學習能力過程中必須關注的問題。在英語學習過程中，我們應注重對高職學生自主學習能力的培養，主要可從以下三個方面做起：

1.端正態度培養興趣，樹立自主學習的意識。

良好的學習態度是學習成功的決定因素之一。不同的學習態度有著不一樣的學習效率和學習效果。學生的學習態度比較認真，樂于學習，那么他們的學習效率就比較高，當然學習效果也比較好。所以一開學就應對學生進行思想教育，使學生充分意識到英語學習的重要性，端正學習態度，同時樹立自主學習的意識，活到老，學到老。學習不僅是在課堂上學，課后也要學，不僅在學校里學，踏入社會也要學。如果有良好的學習態度，能夠自主學習，那么進入社會后，就可根據工作的需要、發展的需要，積極主動地學習知識，成為對社會有用的人才。

“興趣是最好的老師”。如果把學習看做是一種興趣與愛好，而不是負擔，就可能積極地學，從而提高自主學習能力。例如，學生對英美文化感興趣，就會渴望了解其相關的歷史文化背景、社會習俗及生活方式，學習由“要我學”變成了“我要學”。“我要學”能發揮學生內在的智力和非智力因素，挖掘學生的潛能，使學生對整個學習過程全神貫注，從而較容易掌握這一語言。另外，“親其師，信其道”，教師的人格魅力是培養學生興趣的一個重要原因，學生往往因喜歡一個教師而喜歡這個教師所教的課程。因此，教師要盡量熱情、活潑、大方，知識淵博，上課生動有趣，組織形式多樣的課堂活動，讓學生覺得學習很快樂，從而愿意學。在學的過程中，教師要有意識地向學生輸入自主學習這一理念，使學生樹立自主學習的意識，培養學生自主發現問題、思考問題的能力，從而使學生在沒有老師的情況下，一樣可以獨立自主地學習并取得預期效果。

2.確立目標自我評估，培養自主學習能力。

學生明確自己學習的目標是培養他們自主學習能力的關鍵因素。明確了學習目標，明白了學一門課需要掌握的本領，學生就會明白學習任務的具體要求，避免盲目性。學習目標的確立能夠激發學生的學習動機，使學生根據現有水平與目標之間的差距，制訂學習計劃，選擇適合自己的方法學習。教師要使學生明確學習目標不是空洞的口號，必須在教學中切實貫徹。在制定英語課教學目標時，要讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且對該目標提出意見。我們學院第一學期主要強化英語的基本功，進行聽說讀寫譯的訓練，第二學期重點培養學生在職場運用英語的能力；在每一堂課，甚至每一活動或練習開始前，都讓學生了解具體的教學目標，并要求他們與教師共同努力實現目標。例如：這次課的目的是學會寫申請信。目標明確，當了解了申請信的結構，看了申請信的范文，要求學生當場練習，學生互評，教師點評。學生知道申請信和他們的求職息息相關，課后就會主動地自主學習，上網查各種申請信，把自己的求職信盡量寫得完美。因此，明確教學目標，學生不僅能增強課堂主人翁的意識與責任感，認真掌握教學內容，而且能主動去學，自主學習能力得到提高。

自我評估能促使學生英語自主學習能力的形成和發展，為其終身學習打下牢固的基礎。通過自我評估，學生反思自己的學習，隨時了解自己的學習水平和學習進度，了解學習目標是否實現。如在完成某項語言學習任務時做得怎樣，根據所發現的問題，改進學習計劃，調整學習策略，成為學習的主動者，學會怎樣學習。通過調查，我們發現部分學生想學好英語，但是無法實現自己的學習計劃。因此，我們要求學生對自己的英語水平作出分析和評價，針對自己的問題制訂學習計劃，本學期是要通過英語應用能力考試、職場英語考試還是四級考試，計劃要具體到每一周，并每周周末和每月月末進行評估反思完成的情況怎樣、有哪些方面需要改進。在整個過程中，教師扮演著自主學習的倡導者，幫助學生根據實際情況制訂出切實可行的方案和學習計劃，使學生自我評估學習效果，學會自主學習。

3.獨立思考掌握方法，加強自主學習訓練。

在英語教學過程中，教師要注重培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力，加強自主學習訓練。在傳統英語課堂教學中，教師滔滔不絕地講詞匯、句型、語法語言難點及篇章結構，學生大部分時間都在聽，活動時間很少，導致學生對教師與教材的依賴性很強。在本項目的研究中，我們鼓勵學生獨立思考，歸納總結，找出英語語言規則的特點。在學習新課時，學生先自己發現疑難問題，然后自己或依靠小組的力量嘗試解決，教師在此基礎上進行點評、歸納，進行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面的學習。當學生在學習中獨立思考并想解決疑難問題時，他們就有極大的積極性和動力，課外就會自主學習，查資料和同學討論一起討論解決問題。

教師指導學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法，幫助學生揚長避短，逐步改進學習方法，加強自主學習能力訓練。例如有些內向型學生不敢開口說英語，影響了他們口語能力的提高。對于這類學生，教師應經常鼓勵他們，告訴他們不僅在課堂上，而且可以在路上、在食堂、在宿舍等場所，根據情境多與同學用英語交流，慢慢地，這類學生不再害怕說錯，膽大了，有了信心和成功感，口語能力得到了很大提高。另外，我們幫助學生掌握學習方法，學會運用詞典等工具，通過上網等手段，自己查閱資料，從中選擇所需的學習材料。學生在課堂上學習的內容是有限的，對學生來說，要學好英語，課外要花大量的時間和精力，利用網絡、工具書等獲取知識的能力在其中起著決定性的作用。教師在課堂上教會學生學習，不僅有利于提高學生的自主學習能力和英語學習水平，而且學生在課堂外甚至離開學校都會受益終身。我院有自主學習教室，學生可以在老師的指導下上網學習。網絡為學生提供了豐富多彩的英語語言學習資源，學生可以查到很多英語教學的網頁、微課等，可以免費下載各類英語教學的軟件；可以看英語原版電影、聽英語歌曲；還可以用英語進行交流。在這樣的學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極地進行自主學習訓練。我院還有英語角，學生可以去英語角和外籍教師交流，外籍教師很友善，他們有的是美國人，有的是英國人，他們會講他們國家的文化、飲食、生活習慣等，并和學生互動，學生學到了地道的英語，積極性很高。英語角這一富有特色的教學活動基地，為學生的英語自主學習提供了一個英語口語訓練的平臺。

培養學生在英語學習中的獨立自主精神與能力，不僅是為了提高英語教學質量，而且關系到學生整體的素質，能為他們在學習型社會中實現可持續能力的發展奠定堅實基礎。因此，我們在英語教學中一定要培養學生的自主學習能力，這也是時代對教育提出的要求。

參考文獻：

[1]Dickinson L.Self Instruction in Language Learning[M].Cambridge University Press，1987.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[5]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，2008.

基金項目：中國教育學會外語教學專業委員會“十二五”規劃2012年度立項課題《自主學習能力在英語語言學習過程中的審思與重構》（編號：NAFLE0312004）。