感受語文教學的魅力及思考

水巧明

摘 要： 雖然面對的教學環境不一定都能盡如人意，但一名教師的講壇下，坐著的都是一個個年輕而又鮮活的生命，只有不斷豐富自己，才能很好地教育學生。作者參加了教學技能比賽，談談參加這一活動的感悟。

關鍵詞： 教學環境 高效課堂 語文教學

首先，通過觀摩其他老師的課和聽取專家的點評，我發現了自己在課堂教學中存在的明顯不足：

蘭州22中的老師講得本色而行云流水，寓巧于拙，預設與生成皆精巧自然，教師語言干凈準確，幽默風趣，旁征博引，學養豐厚，堪比大家。相比之下，我的綜合素質較差，這次輸得徹底，也輸得心服口服。專家提問時指出，我的教案太過簡略，課堂上對基礎的夯實不夠。總結以上問題，今后，我能做到也必須做到的便是由粗放走向細致。深研教材，在學識和教藝方面都有更扎實的功底，才能期望做到課堂上游刃有余。

未經過大賽磨煉，我的心理素質欠佳。我連一次上城聽課的機會都未曾有過，更何談經歷大場面呢？緊張的原因，一是底氣不足，二是未能以學習態度應賽。一個人的氣質決定于心胸和視野。修煉思想，才是關鍵。

其次，我對高效課堂的認識有了新的高度。

這次聽課我最大的感受是，大多數老師的觀摩課都很樸實，注重學生的學習效率，淡化了課件等的輔助作用。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片代替；五花八門的活動被扎實的讀書練習代替，真正彰顯了課堂本色。

課堂是否高效是衡量課堂成敗的最重要的標準。教師教學設計的每一個環節都圍繞“高效”，注意提高教與學的效率。每節課都非常注重對預習的落實。上課直接解決字詞，沒有拖沓；導學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時有同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。這提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養學生自主預習、抓住導學目標的好習慣，上課一定能取得事半功倍的效果。

古詩文閱讀大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但絕不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上讀，并且對讀的要求也不盡相同，讓同學示范，其他同學提意見，進而激發同學的閱讀興趣，使其更好地領會感情，層次非常清晰。

很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”，讓學生掌握學習方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養。

語文教學要有一個“整體——部分——整體”的學習過程。教學時，先引導學生初讀課文，整體感知，交流初步感受，并提出問題、困惑，再深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的啟發，揣摩文章的寫作方法，最后適度拓展。

經過以上分析，我明確了努力方向：

在設計教案時，充分考慮到教案設計的合理性，教案有較強的邏輯性和關聯性。首先在選材上，老師應該對所選教材有全面把握，包括所選文章的寫作風格；其次，教案上要盡可能使用專業術語。

一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于其看清問題的本質。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。多媒體課件確實能夠把聲音、圖像、文字有機組合，形成一體化的教材，使內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬，但是作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，那么不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。

立體利用時間。比如在找某些或某個學生在黑板上寫題或回答問題時，其他同學在干什么，是在思考、在練習還是瞪著眼玩？不少老師上課時都或多或少地出現這種情況，提問一個學生時，其他學生在玩；或按次序提問時，學生只思考自己的那個問題。這樣造成了時間的浪費和學習效率的下降。我們要想辦法讓更多的學生參與，讓所有學生都動起來。

參考文獻：

[1]于漪.于漪老師教作文.華東師范大學出版社.

[2]喻旭初，韓小潔.中學記敘文寫作技法.江蘇少年兒童出版社.

[3]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂.教育科學出版社.

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