創設情境，讓學生的心隨課堂飛揚

包旭菁

摘 要： 作文是高中語文教學的重要內容，依托教材、立足課堂是進行作文教學的有效途徑。放眼當前作文教學，機械抄襲者有之，空洞無物者有之，憎惡反感者有之，作文教學走進了新時代的死胡同。究其原因，與教師在教學過程中讀寫分離、脫離教材、無序教學有很大關系。為此，作者在具體的教學實踐中，依托教材，在積累素材、新穎立意、寫法指導等方面進行了積極探索與研究，獲得了良好的教改效果。

關鍵詞： 高中語文 作文教學 依托教材

相關調查顯示，高中生討厭作文幾乎成為一種共識，這與急功近利的教學思想與模式，與學生單調、枯燥的生活方式等有很大關系。在多年語文教學中，我依托教材，大膽創新，挖掘了一股作文教學的清泉，下面就此展開具體論述。

一、積累素材，教材就是一方豐潤的沃土

批閱當前學生作文，其一明顯的弊病在于缺乏經典、精彩的素材，或過于陳舊、虛假，或不夠典型，不能吻合時代節拍，還有的學生無病呻吟，擷取的作文材料沒有思想深度，刻畫起來缺乏真情實感。在積累素材這一教學環節，大家都認為應該廣泛進行課外閱讀，但高中生的學習任務比較緊張，要真正讓他們沉浸在一本本大部頭里也不現實。在教學過程中，我認為語文教材就是一個不錯的積累素材的載體，依托教材進行合理想象與拓展，能給學生提供一方沃土。

以蘇教版教材必修一為例，依托教材，我們可以引導學生有意地積累以下多角度的素材。

（一）如專題一二三四的名稱，“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”“月是故鄉明”“像山那樣思考”都可以直接作為作文題目，或者根據話題要求略加修改。再如像韓少功先生的《我心歸去》，江河的《讓我們一起奔騰吧》，甚至是寫作指導的題目“激活我們的詩情”等都能夠給學生的作文擬題一定啟示。

（二）如毛澤東的《沁園春·長沙》抒發了革命青年以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。學生在寫以“青春”為話題的文章時，自然也可以把青春使命同國家興亡聯系起來。平時我們寫作愛國情懷的文章時都流于泛泛，有了毛主席這首詩的示范，就可以學著把往事、景物與青春的夢想、愛國的激情很好地聯系起來。

（三）如閱讀食指的《相信未來》“當我的紫葡萄化為深秋的露水，當我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執地用凝霜的枯藤……”時，同學們很容易會想到汪峰《光明》中的歌詞“當灰燼查封了凝霜的屋檐，當車菊草化作深秋的露水，我用固執的枯藤做成行囊……”，這些文字的傳承對學生語言能力的提高有著重要的指導意義。

（四）如楊子的《十八歲及其他》一文中，寫父親在彈指間發現兒子已經十八歲了，時光流逝的悵惘述諸筆端。我們不妨回憶一下自己兒時對父親的記憶，對照現在父親的點點滴滴，又怎能不從中徒生幾多感慨呢？這些感喟，不又正是學生寫作時的絕佳素材么？還有兩代人的矛盾，高中生早戀，家長極力阻攔，不都是作文寫作的生動的“源泉”嗎？

二、新穎立意，教材就是一個靈動的指南針

所謂“千古文章意為高”，立意就是一篇文章的大腦，它直接決定作文的文風、布局、選材，體現文章的深度與學生的思想。一般來說，一篇成功的高中生作文立意需要健康向上、明確集中、深刻真誠，還要新穎雅致，有個性，充滿時尚感。遺憾的是，限于當前高中生單一的校園生活，養尊處優的物質條件，還有長期急功近利、殺雞取卵式的語文學習方式，多數高中生的作文沒有明確中心，或者中心游離、東拉西扯，沒有明確的方向。現有條件下，我以為不妨依托教材，從中覓得新穎立意的蛛絲馬跡，給學生作文立意安裝一個靈動的指南針。

以蘇教版教材必修二為例，依托教材，我們可以從以下方面指導學生作文立意。

（一）《我與地壇》一文，寫“我”和地壇的命運十分相似，即地壇廢棄、荒蕪、冷落，而我當時兩腿癱瘓，不能走路，沒有工作，看不到生活的樂趣和希望。但地壇里陽光燦爛、昆蟲活躍、露珠晶瑩、草木叢生，它以自己醇厚沉重的歷史滄桑，生生不息的生命意識啟迪我：生死都是自然規律，對死不必急于求成，我們應以一種昂揚的姿態面對生活。

相類似地，譬如操場上的雙杠，鋼鑄鐵打，冷冰冰的，似乎就如學生在高考巨大壓力下冷冰冰的生活，無休止的練習，宿舍、教室、食堂三點一線毫無生氣的節奏。但我們可以像運動員那樣在雙杠上恣意翻飛，劃出一條條優美的曲線，一個個迷人的弧度。這生活不也有老師的噓寒問暖，父母親的默默關注，同學間的相互鼓勵，還有食堂師傅的一個微笑，宿舍管員“孩子，悠著點啊”的囑咐，令我們感到無比溫暖與感動。

（二）《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，以波瀾壯闊的長江為背景，描摹了其險要的地勢，聯想到英姿勃發的英雄周瑜，抒發了自己人生的感慨。

相類似地，我們可以從教室的窗戶望去，外面可能是一座山頭，或蒼翠欲滴，或高聳入云；可能是棟棟高樓、條條馬路，我們不妨生動地描繪其景色，聯系勇攀理想之山的勇士，如林丹，如霍金，如梅蘭芳，或者自己班里的學霸，還有蕓蕓眾生中的強者，如桑蘭、張海迪、海倫凱勒，進而從他們的身上汲取前行的力量，豐潤自己的高中生活。

三、寫法指導，教材就是一個奇異的百寶箱

寫作指導課估計是當前最令語文教師頭疼的課型，其理論的多元化、廣闊性自不必贅言，只是具體怎樣操作讓人無所適從。如果僅憑空講授寫作理論，闡述教師自己的寫作心得則不免有些空洞，結合某一個例文又難以照顧班里學生整體，即使是利用多媒體展示學生代表性的典型問題，但只是閱讀幾篇習作，估計一節課的時間就快到頭了。對此，我認為應結合蘇教版語文教材中很的“寫作指導”知識版塊，充分發揮學生的主觀能動性，引導他們依托教材，聯系自己的習作文本，找出問題的癥結之所在，學生自評、互評相結合，可以收到“巧力拔千鈞”的指導效果。

下面是我在作文指導課堂上依托教材，組織學生自評互評的幾則案例。

（一）“用墨如潑與惜墨如金”寫作指導課上，這名學生寫作的題目是“成功的感覺真好”，記敘了自己勇敢地戰勝心魔，在一次演講賽中完成了內向、膽怯性格蛻變的故事。結合教材內容，他重點修改了以下兩點。

1.對自己賽前的緊張心理，演講過程中逐步放松、自信起來的過程進行了詳細描寫、記敘，展示了成功的感覺真“好”的實質在于挑戰自己、戰勝自我的過程。

2.對于演講賽過程中其他選手的表現要進行精煉地概括各自特點，或演講《海燕》時無比激昂，或演講《再別康橋》時沉郁頓挫、深情悠揚，或演講《聽潮》時聲情并茂、手舞足蹈……

（二）“恰當選擇敘述的角度”寫作指導課上，這名學生寫了一篇關于越王勾踐“臥薪嘗膽”的文章，但總覺得平淡，走不出前人的窠臼，不能給人留下深刻印象。在教材理論的指導下，他開始以勾踐庭院中的一株梅花自喻，從旁觀者的角度審視越王厚積薄發、奮起復仇的過程，贏得了同學們的一致喝彩。

總之，問渠那得清如許，為有源頭活水來。許多高中語文教師對文學創作方面的專業理論了解得還十分有限，要真正構建高效作文課堂，必須在優化課堂模式、積極改革教學教法的同時，依托教材，立足課堂，讀寫結合，給學生掘一股作文教學的清泉。為此，我們才剛剛上路，任重而道遠。

參考文獻：

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