對高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生科創(chuàng)工作人才培養(yǎng)的思考

卜軍敏 劉臻 宋續(xù)明 馮沸

摘 要： 高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才的基地，核心在于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。作者通過國內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院?？萍紕?chuàng)新育人工作的研究和分析，探討了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨的三大挑戰(zhàn)，并結(jié)合高?？苿?chuàng)工作經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新教育觀念、拓寬培養(yǎng)渠道、整合教育資源、創(chuàng)新評價(jià)體系等工作，研究分析了如何挖掘高校在農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，為建立健全高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞： 高等農(nóng)業(yè)院校 大學(xué)生創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)，是人民生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有農(nóng)業(yè)就沒有人類的現(xiàn)代文明。農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位是否牢固，關(guān)系到人民的切身利益、社會的安定和整個國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。黨的十八大報(bào)告指出：“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。要使創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列。”農(nóng)業(yè)科學(xué)教育要向著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)教育的方向發(fā)展。

1.農(nóng)業(yè)高等院?？苿?chuàng)工作的背景與時代意義

高等院校的大學(xué)生科創(chuàng)工作的實(shí)質(zhì)在于科技創(chuàng)新能力教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，總的來說可以歸為科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在美國，大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起始于1947年的哈佛大學(xué)，兩年后的斯坦福大學(xué)也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系，涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育的全過程，包括農(nóng)業(yè)高等院校在內(nèi)的高校已普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，許多高校還設(shè)有創(chuàng)業(yè)類本科和研究生專業(yè)，培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究的博士生[1]。在國內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究普遍被認(rèn)為開始于1998年，清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作，當(dāng)年，清華大學(xué)還舉辦了中國最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽[2]。農(nóng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系可以上溯到1986年發(fā)表的《農(nóng)村面臨的挑戰(zhàn)與選擇》[3]，這篇文章在研究農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題時提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，這表現(xiàn)出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究也是源于對農(nóng)業(yè)發(fā)展的研究促進(jìn)。

對于農(nóng)業(yè)高等院校，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才是當(dāng)前的首要任務(wù)和根本功能。尤其是在綜合類高等院校，農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有多學(xué)科的環(huán)境背景，有利于通過學(xué)科間的相互滲透、相互融合而形成新的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科體系，從而形成新的科學(xué)和知識體系，有利于解決越來越復(fù)雜的農(nóng)業(yè)綜合性重大問題。綜合類高等學(xué)校雄厚的人才、設(shè)備、技術(shù)、信息、學(xué)術(shù)等優(yōu)勢資源，為科學(xué)研究與知識創(chuàng)新提供了有力保證。農(nóng)業(yè)高等院校的優(yōu)勢背景為大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了技術(shù)支撐，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的孵化場所。

2.農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中中面臨的挑戰(zhàn)

2.1技術(shù)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不協(xié)調(diào)。

我國技術(shù)創(chuàng)新數(shù)量、專利數(shù)量具有明顯優(yōu)勢，但在技術(shù)創(chuàng)新的高數(shù)量指標(biāo)背后，產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的數(shù)量卻很低。中科院院士王志珍在全國政協(xié)十一屆三次會議的報(bào)告中指出：“目前我國的科技成果轉(zhuǎn)化率大約在25%左右，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的不足5%，與發(fā)達(dá)國家80%轉(zhuǎn)化率的差距甚遠(yuǎn)?！盵4]對于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率的研究，必須經(jīng)過一段時期后才能全面顯現(xiàn)，我國農(nóng)業(yè)科技成果的統(tǒng)計(jì)管理工作等涉及的部門、地區(qū)較多，國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)科技成果數(shù)據(jù)庫仍不健全，致使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率尚未公布權(quán)威數(shù)據(jù)。盡管如此，認(rèn)為目前我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不高確是學(xué)者的一致結(jié)論。目前各界對我國農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率引用做多的數(shù)據(jù)是30%～40%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家70%～80%的水平[5]。科技成果轉(zhuǎn)化率的嚴(yán)重偏低，凸顯出技術(shù)創(chuàng)新教育的過快膨脹和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的明顯滯后。

2.2科創(chuàng)培養(yǎng)方案和科創(chuàng)人才結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。

目前高校對于大學(xué)生科創(chuàng)人才的培養(yǎng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽等。在課程實(shí)施中存在重視專業(yè)教育、輕視通識教育和綜合素質(zhì)教育等問題?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案通常過多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用鍛煉的過程，更容易忽視大學(xué)生科創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中的人員結(jié)構(gòu)的合理指導(dǎo)。在2011年《北京人才藍(lán)皮書》中，以中關(guān)村為例，在各類人才中，研發(fā)人員的創(chuàng)業(yè)意愿相對較低，特別是2008年，研發(fā)人員的創(chuàng)業(yè)意愿為54%，明顯低于營銷人員（77%）、售后服務(wù)人員（76%）、項(xiàng)目實(shí)施人員（63%）、戰(zhàn)略策劃人員（63%）[6]。對于產(chǎn)生這樣的影響，有創(chuàng)業(yè)政策的導(dǎo)向因素，也有高校在大學(xué)生科創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中重視整體利益、忽略個人素質(zhì)，由此造成的區(qū)分培養(yǎng)造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)差異過大。

2.3科創(chuàng)管理體系和農(nóng)業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)不協(xié)調(diào)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是一個周期長、重應(yīng)用的項(xiàng)目，農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更具有這類特點(diǎn)。目前農(nóng)業(yè)高等院校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的管理模式普遍通過課題立項(xiàng)、科研實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、成果評價(jià)，而對成果最終轉(zhuǎn)化重視不夠。這樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題周期固定，政策支持有固定時限，對于農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有很大限制，直接導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。同時，以院校學(xué)科的特色為主立項(xiàng)，自由創(chuàng)新課題較少，大學(xué)生為了項(xiàng)目需要不斷改變研究方向，集成性成果多，原創(chuàng)性成果少，科技含量不高，容易忽視完整性和系統(tǒng)性，造成研發(fā)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化困難，實(shí)際上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

3.發(fā)揮農(nóng)業(yè)高等院校優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生科創(chuàng)工作

目前，我國處在發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了農(nóng)業(yè)高等院校仍舊是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。農(nóng)業(yè)高等院校在大學(xué)生科創(chuàng)工作中承擔(dān)了基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等功能，蘊(yùn)藏?zé)o窮的創(chuàng)新潛力。高校學(xué)生工作的組織形式所具有的組織優(yōu)勢可以為高校發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和潛在的核心競爭力提供良好的支持。通過多措并舉的復(fù)合培養(yǎng)，提高大學(xué)生科創(chuàng)工作對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1合理設(shè)置科創(chuàng)工作培養(yǎng)模式，明確技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相統(tǒng)一的教育觀念。

創(chuàng)新教育是根據(jù)教學(xué)實(shí)際中存在的問題而提出的，必須突破現(xiàn)實(shí)教育存在的片面性，從不同角度拓展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是緊密結(jié)合創(chuàng)新教育對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的活動，是人的全面發(fā)展的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展。在大學(xué)生科創(chuàng)工作的教育觀念上，要明確技術(shù)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是緊密相連的。滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需求，僅僅靠技術(shù)創(chuàng)新的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)論證是不夠的，必須提供大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得的真實(shí)體驗(yàn)。農(nóng)業(yè)高等院校需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課堂的結(jié)合，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和理念，通過院校政企的大平臺優(yōu)勢拓寬科創(chuàng)工作中對于實(shí)踐課程的對應(yīng)面，使得創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化程度明顯提高。

3.2拓寬農(nóng)業(yè)科創(chuàng)人才培養(yǎng)渠道，在科創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)和選拔人才。

大學(xué)生科創(chuàng)工作要面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)過程中需要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)渠道做出實(shí)質(zhì)性的改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)計(jì)劃要突出以人為本，強(qiáng)化項(xiàng)目育人的教育思路，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)厚、能力全的全面型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上，需要針對課程內(nèi)容特點(diǎn)，研究探索出一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的方案，包括技術(shù)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、模擬實(shí)踐鍛煉等多種方式，制訂多層次全方面的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以此拓寬科創(chuàng)人才培養(yǎng)渠道，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量。

3.3利用高校組織優(yōu)勢整合資源，打造優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)工作平臺。

科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，需要高校整合現(xiàn)有資源，即課程體系與非課程體系的整合，學(xué)校參與和社會介入的整合，以及理論性和實(shí)踐性的整合，構(gòu)建開放式的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院高度注重對學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在2005年設(shè)立“上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院大學(xué)生科創(chuàng)基金”，并制定相應(yīng)的資助獎勵條例，對學(xué)生科技活動資助啟動資金，對獲得重大獎項(xiàng)的項(xiàng)目給予適當(dāng)獎勵，樹立大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在2008年成立獨(dú)立的學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，聘任專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)導(dǎo)師，構(gòu)建科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，調(diào)動學(xué)生自主參與科創(chuàng)的積極性；利用學(xué)校綜合學(xué)科大平臺的優(yōu)勢，整合社會上“科學(xué)商店”、社區(qū)科普等資源，鼓勵學(xué)生發(fā)揮農(nóng)業(yè)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，讓科普知識走進(jìn)社區(qū)，營造農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生參與到課外科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

3.4全面創(chuàng)新科創(chuàng)工作評價(jià)體系，確立衡量評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果新指標(biāo)。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目具有的實(shí)際特點(diǎn)，衡量其成果的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)有別于單純的科技項(xiàng)目評價(jià)體系。科創(chuàng)成果的衡量依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、競賽，舉辦“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等。通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的分段評估、中期審查、期末驗(yàn)收等多種考評形式進(jìn)行全局評價(jià)，也可以主動引導(dǎo)、導(dǎo)師問診、沙盤模擬、園區(qū)實(shí)踐等具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程情況為依據(jù)進(jìn)行全局評價(jià)。評價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，通過彈性的、開放的全面評價(jià)方式，最大限度地拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的空間。評價(jià)體系的主要效用應(yīng)當(dāng)是調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，強(qiáng)調(diào)“過程”對于大學(xué)生的教育、發(fā)展的作用。

4.結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，構(gòu)建創(chuàng)新型社會的藍(lán)圖逐漸展開，大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成為農(nóng)業(yè)高等院校的一項(xiàng)核心工作。在大學(xué)生科創(chuàng)工作中，突出“以人為本”的培養(yǎng)理念，通過高校的社會優(yōu)勢，建立健全創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相統(tǒng)一、項(xiàng)目孵化與人才培養(yǎng)相結(jié)合、管理模式可持續(xù)發(fā)展的教育模式。高校應(yīng)當(dāng)利用學(xué)術(shù)資源、組織優(yōu)勢、實(shí)踐平臺三個方面，為大學(xué)生科創(chuàng)工作提供更加有效的支撐，起到培養(yǎng)符合建設(shè)中國特色社會主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心作用。

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