讓趣味與數學課堂同行

王春花

摘 要： 學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，他們就會總是主動積極、心情愉快地學習。因此，在數學課堂教學中，教師要時刻注意發掘教材蘊含的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習中愉快地探索。

關鍵詞： 趣味 數學課堂 學習興趣

一、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我猜對了。這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案一致？“探個究竟”的興趣油然而生。

二、授中激趣

開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。我們還需要在講授新課中適時激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°的好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性認識的基礎，而且教師對這一性質的講解也已達到了“心有靈犀一點通”的境界。

三、設疑引趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的欲望。

四、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。呆板的練習形式、乏味的練習內容，會使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師要根據所學內容設計不同形式的練習。

（一）練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高漲的學習熱情。比如教學“三角形內角和”的過程中，在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次地練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

（二）練習形式要注意科學性和趣味性

布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有情節，貼進學生生活經驗，以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變“知之”為“樂知”。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。學生畫來畫去都無從下手時，個個冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生恍然大悟。

五、課尾留趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當放松，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。

六、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予情感，那么，學生在數學學習過程中就可增添妙趣，樂學不疲。

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”作為數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書.endprint