呼喚語文在新課改時代的“回歸”

摘 要：在新課改各種教學理念、模式的沖擊下，很多語文教師對教什么、如何教產生了迷失。立足語文學科本身，將視線投向傳統教學，提出當今的語文教學應回歸語文本身，重視其“工具性”的一面；應回歸傳統，汲取傳統教學中的精華；應回歸基礎，摒棄浮華，幫助學生扎實地打好語言運用的基礎。借此為迷茫中的語文教學找到新時代中的立足點，從而穩步地進行改革。

關鍵詞：語文教學；回歸；傳統；基礎

新課程改革已經進行了十年之久，期間教師們努力領會《普通高中語文課程標準》的精神，轉變教育教學觀念，調整教育教學方式，但還是有很多的語文教師感覺越來越不知道怎么教了，原因何在？也許是這些語文教師被一些嚇人的術語弄得不知道什么是語文、什么是語文教學，也許是語文教師們在各類課堂模式的框架下難以發揮自己的優勢、展現自己的魅力而生出了些許職業惰性。因此，在新課程改革時代要進一步激發語文學科的生命力，“回歸”應是一門必修課。

一、回歸語文

《普通高中語文課程標準》將語文課程的性質描述為“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，這實質上就是將語文定義為“語言文化”。在此指引下，新教材選編了大量文學性、文化性很強的文章，于是課堂教學出現了“泛人文化”的傾向，很多的語文課上得不像語文課，一味地說教與延伸，一味地討論與活動，使語文教學失去了靈氣和詩意，迷失了自我，異化為歷史課、政治課甚至心理課等。

筆者聽過不少的示范課、優質課、競賽課、公開課，從這些課來看，語文課堂正在變得開放化、靈活化、多樣化，“對話法”“討論法”“探究法”等各種新方法、新模式異彩紛呈，可是有時“熱鬧”的背后是對文本的膚淺解讀，或是無語文味的理性分析；有的課堂則是教師的“唯模式是尊”，學生則是“唯學案是尊”，師生均不敢越雷池一步。種種不良做法銷蝕了語文學科特有的靈動美、人文性，造成課堂“語文味”的淡化甚至缺失。

語文教學應追求情感體驗、審美探求和藝術享受，進而使學生開闊視野、陶冶情操、凈化靈魂，它的“人文性”不可回避。但對于一篇文章的人文內涵到底該講什么，講到什么程度，許多一線教師產生了困惑，進而產生了“越來越不會教語文”的憂慮。筆者認為，真正的語文課堂應該回歸語言本體，文章、文學、文化都必須通過語言、文字來呈現，離開了對語言、文字的品味也不可能深入地解讀文本，不能理解文本的深刻內涵。

那么，如何回歸語言本體呢？一是反復誦讀，讓學生通過對文本語言的反復品鑒，不斷熟悉并最終掌握語言運用的規范。二是體察涵泳，讓學生感受漢語鮮明的音韻美、節奏美、形象美，在對優秀文本的欣賞中感受到母語的魅力，從而熱愛母語。三是如張定遠先生所說：“在學習語言、運用語言的實踐中去培養學生的人文素養。”讓學生通過對語言的體察、品味和運用，進入思想和文化的深處，根據自己的閱讀經驗積極地、富有創意地建構文體意義，獲得獨特的審美體驗。

二、回歸傳統

現在的課程理念，各種主義、模式、方法、原則，已經把不少教師搞得暈頭轉向。究其原因，首先是這些主義、模式、方法、原則，大多本身還有不成熟之處；其次是廣大教師對這些課程理念理解的準確度和深度參差不齊；再次，這些大都從外面引進的課程理念需要一個本土化的過程，需要時間的檢驗。在此背景下，筆者認為我們的視角可以轉向傳統，從綿延幾千年的中國語文教育中挖掘豐富的教學經驗和科學方法。

傳統教育更有效地突出學生主體。當今的新課程理念也強調“學生主體”，但廣大教師在實際操作時，往往曲解了這一內涵，以為不講、讓學生自主學習或開展活動就是發揮學生的主體性，從

而導致語文課成為活動課或者限定教師的講解時間，更有甚者硬性規定一堂課教師的講授時間不得超過10分鐘。這顯然是不符合語文教學規律的，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程，沒有教師的適時點撥，一群閱歷不足的少年怎能盡悟文本的妙處。而在傳統教學中，學生也是課堂的主人，但其主要功課是朗讀和背誦，教師是指導兼督導，必要時適時講解，放學時，教師還要檢查當日所學。師生在輕松的教與學中，教學相長，既能體悟中國文化，又能自然熟習語言文字的運用。

傳統教育更強調文本意識。在傳統教學中，學生必須先認真反復閱讀文本，直至背誦，然后或由學生自己研讀，或由教師講授，沒有過多的拓展、練習，反而使文本得到強化。而現今大量科技新產品進入課堂，多媒體投影、電腦、電視等讓教師從板書中解放，只需要輕輕一按，大量的教學內容盡情呈現，大大提高了課堂教學的容量。但我們不難發現，教師在課堂上“一點到底”，看似教學內容豐富充實，學生卻只能眼盯屏幕，忙于應答，忙于抄筆記，根本沒有體驗、思考的時間，熱鬧過后收獲甚少，更別提各種能力的培養與提高。

教育的創新不能忘本，傳統教育因素中有許多“寶貝”，就連素質教育最忌諱的灌輸教育、死記硬背和考試，在今天的新課改環境下，也有它可取的一面。例如，對于不需要學生去探究的人文知識、歷史背景、生平經歷等，教師可以直接向學生介紹，以便讓學生的時間和精力花費在更值得探究的問題上。又如，對名句佳篇、字音字形等適當的死記硬背也是必要的，它能提高記憶的熟練度和持久性，起到強化的作用。同樣，作為學習情況的階段性反饋，考試也有它不能抹殺的積極作用。

所以，我們學習語文，既要大膽探索革新，也要不斷地汲取傳統教學的精華。

三、回歸基礎

語文最終要應用于生活，中學語文教學是基礎教育，其性質決定它必須回歸基礎，學生要努力積淀基礎知識，教師要傳授基本方法，只有扎扎實實地打好基礎，學生才能真正獲得語文能力的提高。語文教學不是為了培養作家，而是要告訴學生如何讀懂文章、寫好文章，如何清楚地表情達意。

在新課改倡導自主、合作、探究的學習方式的背景下，廣大語文教師更要回歸基礎，做好能做的事，把該做的事做實做優，完成語文教學的基本任務。錢夢龍先生曾指出語文學習的基本任務是：規規矩矩地寫好字，一個個地積累詞語，一句句地理解句子，正確流暢地朗讀課文，清楚連貫地說話，通通順順地作文，老老實實地背誦該背誦的詩文……按部就班地訓練，才能有扎實的基礎?？梢姡@些語文學習的基本任務不要因為盲目求“新”給荒廢了。只有把最基本的知識傳授給學生，只有把學生最基本的技能培養起來，為學生的終身發展奠定好堅實的基礎，才能說語文做好了該做的事。

要真正落實新課改的理念，做到語文的有效教學，需要長期的不斷探索和實踐，不可急功近利?；貧w，不是倒退，而是在回歸中求得完善；回歸，不是復古，而是通過科學的反思更好地前行。

參考文獻：

[1]何郁.語文課怎樣上才有效[J].中學語文教學參考：高中版，2011（06）.

[2]陳國林.回歸，語文后課改時代的必修課[J].中學語文教學參考：高中版，2012（06）.

作者簡介：賀明星，女，1981年7月出生，本科，在讀在職研究生，就職于湖南省醴陵市第一中學，研究方向：高中語文。