形成綜合課程評價體系 全面構建就業指導課程

摘 要：我國高校就業指導課程評價中存在著目的不明、內容偏頗、方法落后、主體片面和忽視過程等問題。為了實現課程目標，要堅持評價目的的發展性、評價內容的全面性、定性評價與定量評價結合、評價主體多元化、評價實施全程化的原則，充分發揮課程評價在高校就業指導課程建設中的促進和保障作用。

關鍵詞：高等教育；就業指導課程；課程評價；問題；對策

高校就業指導課程是指導學生進行職業準備并幫助其順利就業的專門課程。隨著大學生就業問題的日益突顯，高校就業指導課程的地位舉足輕重。面對逐年增加的畢業生人數和日益顯著的就業壓力，各高校越來越重視就業指導課程建設，希望通過課程建設幫助學生合理規劃職業生涯，培養職業素質，提高就業競爭力。如何實現高校就業指導課程目標，提高學生素養，除科學設置課程計劃，更新課程內容，優化課程教學外，課程評價也是不可或缺的重要環節。

課程評價是關于一門課程的意義、價值、影響的描述，從而為課程提供作決定的信息。課程評價是課程建設的有機組成部分。課程評價的缺乏，會降低課程實施的成效。

一、高校就業指導課程評價中存在的問題

近幾年來，我國高校就業指導課程評價作為課程建設的一個方面，雖然已經在一定程度上引起人們的重視，但在評價的目的、內容、方法和實施等方面還存在著諸多問題。

1.評價目的不明確

有的高校不能正視課程評價的目的，僅僅將就業指導課程的評價當作一種形式，走走過場就了事，致使評價目的的激勵、促進、調控功能得不到充分的發揮。

2.評價內容出現偏差

通過文獻研究和調查，發現很多高校就業指導課程評價研究多側重于教學評價的研究，著眼于課堂教學的短期效果。評價的角度多是從學生的課堂興趣、課堂氣氛及教師技能的要求出發。對于課程設置、教材使用、課程管理、用人單位等方面的評價有所忽略。

3.評價方法不注重創新

就業指導課程是為學生的未來服務，教學成果要到學生就業后才能有所體現。有的學校只注重學期結束時的卷面成績的考評，對課程進展中的過程和學生心理的變化有所忽視。并且忽視開發新的評價技術，僅延續傳統的評價方法，不能結合新興信息技術，故而不能使就業指導課程的長遠價值得到最大化開發。

4.評價主體不全面

很多高校雖然意識到就業指導課程指向的特殊性，也能夠對畢業生做一些追蹤調查，并將就業單位列為評價主體之一。但由于對課程質量指標認識不全面，局限于個別用人單位的片面認識，缺少反映現代職業要求和行業大勢的質量指標，所以，評價主體并不全面，不能夠全方位地對就業指導課程進行全面的考評。

5.注重結果評價，忽視過程評價

受傳統教學評價的影響，高校就業指導課程評價偏重終結性

評價，多在期中、期末進行，忽略了課程進展中學習者職業經驗的積累、職業情感的熏陶、職業道德的培養、職業信念的升華、職場人生的感悟，因而學生就業過程中遇到的許多現實而棘手的問題得不到有效的解決。

二、我國高校就業指導課程評價改革的對策

由于評價目的不明、評價內容的偏頗、評價方法的落后、評價主體的片面性和評價過程的忽視，使得課程評價在高校就業指導課程建設中不能起到應有的促進和保障作用。針對這些問題，提出如下幾條對策。

1.評價目的要具有發展性

20個世紀，學者斯塔弗爾比姆就指出：“評價是為了改進。”課程評價的“發展性”是課程評價的終極目的。對于就業指導課程評價而言，不僅要規范教學和促進學生發展，也要實現教師發展、課程計劃完善、各參與者配合默契的課程指標。

就業指導課程本身就是一門發展中的課程，因此，課程評價首先要通過對課程本身的價值進行論證，優化課程方案，對課程實施過程做出批判，從而促進課程建設。其次，就業指導課程是一門理論與實踐相結合，最終服務學生實踐和課程本身的課程，因此，促進課程設置、課程管理、課程實施人員之間的相互交流，以及師生間、生生間等“參與者”互動成長是就業指導課程的重要任務之一。再次，課程評價的發展性還體現在促進包括課程構建各環節和課程各要素的發展。

2.評價內容要注重全面化

課程評價具有全面性，才不會因為課程構建的某個方面發展不足而導致課程構建的滯后。

與其他課程評價一樣，就業指導課程實施前也需要背景評價，需要解決就業指導課程建設的價值問題，即是否有利于社會、學校、學生及學生所學專業的發展？該課程在社會、教師及學生中受歡迎程度如何？

就業指導課程方案的科學性是其實施的基礎，鑒于就業指導課程需要結合地方、學校、專業及學生特點才能發揮最大價值，對該課程方案、課程標準、教材等進行系統評價十分重要。除此以外，還需聯系校內外專家圈定合適的師資，確保就業指導課程實施所需的實踐基地、實習導師得到滿足；還要考慮學生已有的經驗與該課程方案是否適合等。方案評價目的在于達到課程設計最優化，以減少資源浪費。

就業指導課程實施過程各環節的監控和評價，就業指導課程涉及環節相對復雜，除常規的課程實施環節外，還包括校外實踐、校內活動、各位講座等。每一環節都需要跟蹤記錄，定期形成進展報告和過程評價，并向有關方面及時反饋，促進課程方案和課程實施的修正。

就業指導課程實施結果評價包括課程目標是否達成；學生是否掌握系統知識，就業觀念是否轉變及職業能力是否提高；授課教師的教學及專業發展是否發展；相關用人單位對該課程產生的結果是否滿意；該課程的實施多大程度上促進了學生所學專業的發展；該課程資源開發情況如何等。以發現課程方案和課程實施過程中存在哪些偏差，為下一輪的課程改進做準備。

就業指導課程評價本身的評價是對課程評價的目的、評價內容、

評價方法、評價工具等的評價。只有課程評價本身具有合理性，評價報告才具有信度，評價建議才能作為課程修正的根據。

3.評價方法要重視定性評價與定量評價相結合

就業指導課程評價不能為了評價而評價，而應著眼于“人”的“發展”、課程的“發展”和專業的“發展”上。因此，在評價方法的選擇上，需要綜合考慮評價目的、評價的內容、評價條件等各因素選擇評價方法，以追求科學性和實效性的評價結果。

對于學生知識的掌握情況，2007年教育部頒布的《大學生職業

發展與就業指導課程教學要求》指出：“要采用定量和定性評價相結合的方式。”知識方面可采用測量、問卷等量化的評價方式；實際操作能力的考查，可以通過學生自我評價、學生互評及師生訪談等方式進行；學生職業觀念變化可以通過對學生職業生涯規劃書的個別指導、學生檔案袋等定性評價方法；對課程方案的評價、課程對專業的促進方面的評價可以采取專家座談、研討等定性評價方法……

在評價方法的選擇上，還可以借鑒當下的新技術，例如，利用微博、QQ等開展投票；也可利用微信等進行遠程訪談。評價方法有待改進。此外，還“必須加大教育評價應用研究的力度，開發科學、有效的評價技術和手段”，以全面、系統地對課程進行診斷、修正，從而實現課程評價目標。

當然，從就業指導課程自身的特點和所處環境出發，著眼于“發展”設計與學生所學專業相匹配的評價思路，才是最好的發展性課程評價方法選擇思路。

4.評價主體要注重多元化

為了全面而客觀地反映課程的實施過程和成效，所有的就業指導課程“參與者”都應該成為該課程評價的主體。“多元的評價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價信息，更有利于被評價者進步。”就業指導課程的“參與者”包括就業指導課程教師、學生、社會用人單位、學校領導、專業教師、課程專家等，他們以各自的身份參與到課程構建中，不同程度地影響著就業指導課程的構建。課程“參與者”一方面要對各自在課程構建過程中的表現進行自我評

價；另一方面還需要對該課程的其他方面進行客觀公正的評價。如此方能促進自身和課程的共同發展。

通過對多元課程評價主體進行他評和自評，掌握該課程和課程構建過程中自身角色的優勢和不足，有利于就業指導課程的完善。

5.評價過程要重視全程化

受傳統教學評價的影響，高校就業指導課程評價偏重終結性評價，多在期中、期末進行，忽略了課程進展中學習者職業經驗的積累、職業情感的熏陶、職業道德的培養、職業信念的升華、職場人生的感悟，就業指導課程評價須在課程實施前、實施中、實施后三個階段進行全程評價。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》特別指出：“采用過程評價和結果評價相結合的方式，應加強過程評價。”

課程實施前的評價決定了就業指導課程方案是否實施，包括課程價值評價、實施條件評價、教育對象等評價。就業指導課程實施中的評價包括對課堂教學、校內活動、校外實踐等活動的評價；對師生關系、生生關系、校企關系、校內外工作人員間關系等的評價以及參與就業指導課程各機構的評價等。課程“參與者”通過定期的他評和自評對課程進行全方位的反思，并及時做出反饋和調整。

就業指導課程實施后的評價，即通過向學校教務行政部門、就業指導教研室、就業指導教師、學生、實踐單位等相關對象搜集相關信息，了解課程構建過程中的成效和不足，為下一輪的課程改進提供有效信息。

課程評價是動態的活動。就業指導課程的評價關注的不僅是實施前、實施中、實施后的全程評價，還要著眼未來：與學生所學專業相關的就業發展趨勢和專業發展走勢相適應。

參考文獻：

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作者簡介：丁越勉，1984年出生，女，江蘇省泰州市泰州學院講師，教育學碩士，研究方向為課程改革、教育管理。