淺談高中歷史核心素養的培養

徐家瑞

【摘 要】歷史學科的核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，高中階段是培養學生歷史興趣和歷史學科核心素養的重要時期。本文根據歷史學科核心素養的概念，淺談該如何在高中歷史教學中培養和提升學生的核心素養。

【關鍵詞】高中歷史 核心素養 教學

高中階段是培養學生形成歷史學科核心素養的重要時期，如引導學生：構建“時空坐標”，培養時間和空間觀念；提供豐富多樣史料，培養史料實證能力；正確理解和運用歷史解釋，巧用歷史邏輯；揭露歷史本真，培養唯物史觀；利用典型案例和一些史實，滲透德育，培養家國情懷。教師在歷史課堂中，不能只要求學生對所學知識只是進行簡單的知識梳理和強化記憶，而是要通過對知識的學習，意識和能力的培養，達到培養核心素養的目的。

一、構建“時空坐標”，培養時空觀念

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。要求學生了解1.世紀、年代、前期、中葉、后期等關于時間的表達方式；2.識別歷史地圖；3.依時間順序編制史事發展進程的圖表；4.劃分歷史階段，總結階段特征；5.梳理中外同時大事年表，分析中外共時性的問題。時間和空間概念的培養對于學生學習記憶歷史事實有極大幫助，便于學生在浩瀚的歷史時空中對相關事件形成系統記憶，歸納和整合相關系統理論知識。例如在學習到《抗日戰爭》時，要培養學生建立時空坐標的概念，把抗日戰爭過程中的重要事情發生的時間點按照先后順序排列出來，將特定的史實和時間、地點相聯系，讓學生們對于這一歷史中關鍵時期發生的具體事件有明確的認知，以時間或者空間為軸梳理知識點，便于學生們梳理記憶，更好的與相關時期的相關事件進行聯系歸納，在學習歷史知識點中有更加清晰的框架。

二、提供多樣史料，培養史料實證

在高中歷史學習過程中，不能僅僅局限于教材，豐富的課外歷史資料是擴充學生歷史知識的好辦法。老師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，在課前引導學生自主查找與教材相關的歷史資料，在史料中發現和探索有效信息，結合教學，使學生更深入地了解歷史，并經過思辨與探究而判斷史料是否可靠可信、是否可以作為實證的證據。

在對于歷史資料的學習和查找中，老師要引導學生們根據學習與探究的問題自行進行史料的甄別，考查歷史資料的真實度和價值。例如，在學習到《斯大林模式的社會主義建設道路》一課時，老師可以引導學生查找關于斯大林本人的史實資料，更全方位了解斯大林的為人，便于相關知識的學習和記憶。

三、關注歷史解釋，巧用歷史邏輯

人們通過對大量史料的積累，并通過不同方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行客觀的價值判斷。歷史評判是建立在對史實的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。

所有的歷史都是敘述者對過去發生的事情的闡釋和評判，其中既包含了筆者對歷史事件的整合，也有敘述者自己對歷史的觀點和立場。在高中歷史課堂上，老師要培養學生重視歷史邏輯思維對歷史的解釋能力，通過理性思維對相關歷史事實進行條理性的學習和總結。例如在《洋務運動》的學習中，學生要通過老師的引導，循序漸進地了解洋務運動的背景、人物，主要事件，發生的原因和造成的影響，在學習歷史事件中挖掘其深層次內涵的東西，透過事物的表象看其本質，通過對歷史事件和人物的分析，看到當時的時代畫面和其產生的根源并認識其本質。并在對史實把握準確的基礎上，對其進行客觀評判，引導學生學會去正視歷史，反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。

四、揭露歷史本真，樹立唯物史觀

老師在高中歷史課堂教學中，指導學生通過分析歷史事件之間的聯系，揭露歷史本真，從而凸顯唯物史觀。以《拿破侖》為例，在學習法國大革命的背景時，老師通過對相關概念和史實教學，讓學生們了解到法國大革命發生的根本原因，聯系相關事件，認識到拿破侖的活動是時代決定，對他的一分為二的評價，樹立正確的價值導向和價值判斷。高中歷史課的教學不僅僅是以課上知識點為主，還要通過知識的學習去分析揭露歷史的本真，樹立唯物史觀。

五、利用典型案例，培養家國情懷

家國情懷是高中生應該具有的社會責任和人文追求。高中學生在學習中要通過對歷史的認識來了解國家的國情和傳統文化知識，看到國家的發展歷程，樹立家國情懷，培養愛國意識。在歷史學習中增強對國家情感，發揮歷史課堂和歷史學習的價值。例如，在學習中國近代民族工業發展的時候，老師可以通過“張謇”的事跡，對張騫棄官從商、創辦實業的背景原因和過程進行分析，使學生將自己和國家緊緊聯系在一起，達到培養學生家國情懷的目的。

總而言之，高中歷史課上對學生核心素養的培養并非一朝一夕形成的，而是要通過老師對學生的正確引導，學生對歷史學習的不斷積累、內化而升華達到的。在課堂上老師要注意對理念的滲透和歷史學習方法的指導，注重培養學生的知識素養和學習能力，才能更好地達到歷史教學的目的和在課上對學生核心素養的培養。

參考文獻

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