“賞識教育”指導下的班級管理

陳翔燕

摘 要：本文在“賞識教育”理念的指導下，從建設班團干部隊伍、構建師生交流平臺、以及如何對學生進行贊賞等三方面對如何做好班級管理進行了探究，為德育工作的高效開展奠定基礎。

關鍵詞：賞識教育；班級管理

“賞識教育”和“天才教育法”、“自然教育法”、“特殊教育法”、“才能教育法”、“實踐教育法”一起被列為世界六大教育法。作為其中唯一一個“中國產”的教育法，“賞識教育”其實源自于一位父親多年來對聾啞女兒的教育和培養理念。

所謂“賞識教育”，顧名思義是用賞識的眼光看待教育的對象，用寬容的心態看待他人的缺點，用鼓勵的言語促進他人的發展。賞識教育是對生命本身的一種肯定和認同，隨著教育觀念與時俱進的發展，已成為現代教育不可或缺的手段之一。

高職教育是我國整個教育體系中的重要組成部分，承擔著“實施科教興國戰略，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設”的重要職責。培養全面發展的高職學生，是高職院校的首要任務。探索教育規律、在社會主義核心價值觀下提高德育工作的效能是每一位高職班主任的職業道德。在高職德育教育中實踐的“賞識教育”可以人為本，極大的激發學生的潛能，幫助學生在積極的環境導向下形成正確的價值取向。

1 尊重學生心理特點，建設班團干部隊伍

美國心理學家哈洛通過實驗證明，對學生來講，受到表揚而引起的喜悅、歡樂、得意等健康情緒，能促進智力的發展；反之，受到訓斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發展。從生理角度講，愉快、輕松的情緒，能調動人的智力活動和積極性，易于在大腦皮層形成優勢興奮中心，從而形成新的神經聯系和復活舊的神經聯系，進而促進創造思維和智力的發展；反之，煩燥、憂郁等不良情緒使大腦的左右半球處于不協調狀態，壓抑阻礙人的感知，記憶思維和想象等認識機能。由此可見，教育者給予的激勵措施不僅能影響學生的情緒更能關系到其身心的健康發展。

賞識教育作為一種生命的教育，充滿著愛與人情味，它構筑在理解的基礎上，搭建在尊重的平臺上，延伸在欣賞的眼光里。

高職學生正是處于成年人與未成年人的跨越時期，特殊的年齡階段使得他們往往警覺而敏感，他們表現欲強，好面子，在乎他人的評價。但從生源來看，高職學校的學生入學成績普遍低于普高的招錄成績。這就決定了在充滿競爭與壓力的求學道路上大多處于班級中下水平。這些學生在以往的學習經驗中得到的贊賞與肯定較少，他們渴望被認同的感受往往無法在課堂中得到滿足，更鮮有機會參與到班級事務中。學習是學生生活中最重要的一項內容，一旦得不到肯定甚至被否定，這種情緒會嚴重的挫傷他們的自尊心和自信心。因此，高職學生常常表現出不自信和對自我能力的認識不全面。

與此同時，在他們的價值觀中，能當班團干部是一件很有面子的事情，他們很享受參與班級事務的過程，也會因為可以和老師、同學有更多層面的交流而心生滿足感。在班級調查中發現，幾乎100%的學生都有當班干部或加入社團等學生組織的意愿。雖然他們中很多并不清楚自己可以干什么，但這股熱情和被看到，被肯定的欲望正是開展德育工作必不可少的內在動力。

基于學生上述的心理特點，用賞識的眼光來組建班團干部隊伍能成為激發學生潛能的有效措施。班主任在班級班團干部設置的時候可以盡可能的將班級工作細化，在設立班級主要干部和團干部的基礎上，還可以設置一些新崗位，如“班級檔案員”“專職照相攝影師”等。細化的班級事務不僅可以減輕傳統任命下班委干部的工作量提高工作效率而且能夠提升學生的參與意識，主人翁精神和團隊合作能力，讓更多的學生參與到班級事務中來，為他們提供展現自身能力的平臺，幫他們創造表現的機會并及時的加以肯定與鼓勵，這不僅能培養學生的自信心，還能激發他們的求知欲和創造力。很多學生，在此過程中驚訝的發現，原來自己也能成為老師的左膀右臂，原來自己也有獨擋一面的才能。而激發學生潛能，讓他們正確而全面的認識自己，不正是教育的重要作用么。

2 尊重每一個生命個體，構建師生交流的良好平臺

師者長也。在傳統的角色扮演中，教師作為傳到授業解惑者，擁有了一份與生俱來的威嚴感。學生尊重老師，敬畏老師似乎是一種習慣與本能。但如果由此，教師就將自己放置于高高在上的位置上，對學生表現出不屑與傲慢，必將無法走進學生的心靈，難以產生有效的交流與互動，更無從因材施教的引導學生。

孟子曰：“敬人者，人恒敬之。”人與人的尊重必須是相互的。學生作為有意識、有思想、有主動性的個體，在教育教學過程中，如果得不到教師應有的尊重就會疏遠、怨恨教師，產生種種抵觸情緒。但而一旦產生對立情緒，那么有效的教育過程將無法展開。

年輕的生命總是可愛的，雖然他們身上的確存在諸多問題，但那恰是我們教師應該發揮主導作用給予正確引導和糾正的。隨著年齡的增長，我們的學生有著越來越強烈的“被認可”的欲望，不管表達的方式是否正確，毋庸置疑的是，在成長的過程中，他們的自尊意識在逐漸覺醒。當他們學著如何尊重他人的同時，在內心深入更是強烈的渴望能被尊重。

正如蘇霍姆林斯基所言：“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而感受到教育”。尊重是溝通的前提，只有彼此平等才能拉近距離，贏得信任，聆聽到學生最真實的想法，創建出一個師生交流的合理平臺。也只有透過這個平臺，我們才可以發現學生的問題，并幫助分析和解決問題。

我們所述之“賞識教育”同樣需要建立在良好的溝通基礎上，建立在彼此尊重的前提下。

3 抓住時機、創造機會，適度贊賞

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的， 問題在于我們教育者如何引導他們樹立自信心。”無論我們的學生有哪樣的不足，在他們身上總是會有閃光點的。我們切不可以偏概全，用放大鏡看他們的缺點，用漏斗過濾掉他們的優點。相反，身為班主任當抓住機會、創造機會，用適度的贊賞肯定他們的點滴進步。

3.1 贊賞要抓住時機，做到及時和真心

學生的表現是全方位的，課堂內、課堂外，總有一個舞臺可以展示他們的可愛，而“賞識教育”就是要全方位的發現他們的進步與成績。哪怕是細微的進步都應該得到教師發自內心并且及時的贊賞，在情景交融中給學生較大的觸動，趁熱打鐵讓他們在內心觸動的牽引下調動積極性，繼續進步。

作為學生人生的導師和引路人，班主任在學生心目中有著特殊的地位。他們的贊賞能讓學生深深的體會到“被認同”、“被肯定”的愉悅，這是其他形式的獎勵難以達到的效果，它能引起學生積極的響應，觸發他們內心的愉悅。但是，贊賞必須發自教師的內心，是真誠和真心的。如果刻意的追求賞識，不論學生做的好壞都一味表揚那樣不僅違背了賞識教育的初衷而且一旦讓學生覺得班主任信口開河反而會削弱其的威信，打擊學生的積極性。

3.2 贊賞要適度，批評要巧妙

中國有個成語叫做“過猶不及”，在我們施行賞識教育時，同樣也要把握好期間的“度”，表揚要適度，不可夸大或者縮小。高職的學生往往比較容易浮夸，基礎不扎實，缺乏持之以恒的決心。如果表揚未能淋漓盡致的切合學生的可愛，那么這種輕描淡寫的表揚會顯得無關痛癢，讓學生覺得做的好也不過如此，從而起不到積極的效果，但倘若表揚超過了事實的真實面貌，則會使得當事人有飄飄然之感，在無意中滋養了他們浮夸的風氣。

值得提出的是，賞識教育并非意味著只可表揚，不能批評。教育實踐證明要讓學生健康成長批評也是不可少的，只是教師在批評的時候要采用學生易于接受的方式和措詞，并讓學生明確我們希望他們做到什么。“我覺得……”、“我希望……”、“我相信你一定能……”這樣的話語或許更好。

綜上所述，賞識是生命的覺醒，在賞識教育指導下，每個人都有無盡的潛能和可愛之處。作為戰斗在德育工作前線的人，班主任在班級管理中恰如其分的實踐賞識教育有助于將德育工作落到實處。用我們真心的贊美去感化學生，改變學生吧。

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