工作室助推青年教師發(fā)展探索

陳小明

摘要：青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍。建立一支專業(yè)化的青年教師隊(duì)伍，已成為高校追求卓越質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的時(shí)代訴求。工作室建設(shè)將“國家?guī)熍嘁蟆鞭D(zhuǎn)化為“教師內(nèi)在需求”，可實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展等方面成效顯著。

關(guān)鍵詞：工作室；高職院校；青年教師；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0060-05

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》要求依托國家教學(xué)名師、行業(yè)知名專家建立300個(gè)左右名師（名專家）工作室，發(fā)揮名師和行業(yè)專家在新教師培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)中的作用，加快“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助教師工作室平臺(tái)建設(shè)，成功地將“國家培養(yǎng)要求”轉(zhuǎn)化為“教師內(nèi)在需求”，有效地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，青年教師發(fā)展取得顯著成效，夯實(shí)了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根基。

工作室建設(shè)的總體定位和基本特性

（一）工作室建設(shè)的總體定位

教師工作室建設(shè)的總體目標(biāo) 在校企合作的基礎(chǔ)上，充分利用實(shí)訓(xùn)校區(qū)資源，為學(xué)院骨干教師、專業(yè)帶頭人、青年教師搭建一個(gè)集教學(xué)、科研、服務(wù)、培訓(xùn)于一體的發(fā)展平臺(tái)，讓優(yōu)秀教師在工作室中將理論與實(shí)踐、研究與行動(dòng)相結(jié)合，通過傳幫帶的示范作用，扶持青年教師的專業(yè)成長，為學(xué)院培養(yǎng)一批“教育家型”高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

教師工作室建設(shè)的具體目標(biāo) 教師工作室建設(shè)力求破解優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足的難題，從“名師”這一核心要素開始，千方百計(jì)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源，增加數(shù)量，提高質(zhì)量，提升學(xué)院核心競爭力。一是通過教師工作室建設(shè)，形成三個(gè)層次的學(xué)術(shù)梯隊(duì)：第一個(gè)層次是核心層，數(shù)量精干；第二個(gè)層次是緊密層，數(shù)量較多；第三個(gè)層次是松散層，主要由一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。二是通過教師工作室建設(shè)，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升。三是通過教師工作室建設(shè)，打造和諧共進(jìn)的學(xué)術(shù)精神，營造有利于成“名”成“家”的研究環(huán)境。四是通過教師工作室建設(shè)，開展各種形式的教學(xué)研究，將問題轉(zhuǎn)化為課題，提高課堂教學(xué)效益。

（二）工作室運(yùn)行的基本特性

教師個(gè)體發(fā)展的自主性 教師工作室的構(gòu)建基于教師個(gè)人興趣、專業(yè)特長及研究方向，自愿組合，形成項(xiàng)目小組或研發(fā)團(tuán)隊(duì)，工作室負(fù)責(zé)人由研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員民主推選產(chǎn)生，統(tǒng)一管理工作室的日常運(yùn)作。學(xué)院只負(fù)責(zé)審批工作室立項(xiàng)，提供相應(yīng)的啟動(dòng)資金，并監(jiān)管資金的使用情況，不干預(yù)工作室內(nèi)部運(yùn)作。教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢選擇參與工作室的項(xiàng)目，可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求，確定自己在工作室中擔(dān)任的角色，并可根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)情況，合理安排一定的學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)訓(xùn)、對外服務(wù)。工作室研發(fā)成果產(chǎn)生后，依據(jù)在項(xiàng)目推進(jìn)過程中成員所做的貢獻(xiàn)大小，獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)或擁有項(xiàng)目成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并折合成工作量納入業(yè)績考核范圍。

教師個(gè)體發(fā)展的開放性 工作室建設(shè)可以引入社會(huì)資金進(jìn)行運(yùn)作，也可以由工作室成員集資運(yùn)作，或與院外相應(yīng)專業(yè)對口的企業(yè)單位聯(lián)合建設(shè)，以股份制形式運(yùn)作。校內(nèi)教師可以拿項(xiàng)目入股、技術(shù)入股，校外兼職教師也可以帶項(xiàng)目進(jìn)入工作室與校內(nèi)教師進(jìn)行合作開發(fā)，獲取成果后，按股份獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)。校外企業(yè)研發(fā)部門可以入駐學(xué)院實(shí)訓(xùn)校區(qū)，與相關(guān)系部聯(lián)合建設(shè)教師工作室，作為企業(yè)研發(fā)中心，工作室中校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)骨干都是學(xué)院學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和理論課主講教師。一個(gè)項(xiàng)目完成后，個(gè)別教師可以申請退出已經(jīng)完成項(xiàng)目的項(xiàng)目小組，重新選擇加入其他適合發(fā)揮自己特長、滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的工作室。學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要，申請參與相關(guān)工作室的項(xiàng)目研發(fā)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)。

教師個(gè)體發(fā)展的相容性 教師工作室的組建可以根據(jù)項(xiàng)目發(fā)展需要，采取跨系部聯(lián)合建設(shè)的方式，允許不同教研室的教師參與相關(guān)項(xiàng)目攻關(guān)。對項(xiàng)目開發(fā)過程中教師承擔(dān)的任務(wù)，可根據(jù)個(gè)人能力高低分工，不強(qiáng)行攤派或指定，但已經(jīng)確定的任務(wù)則責(zé)任到人，誰主管誰負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目組或工作室中，沒有教授、副教授、講師、助教，高級(jí)工程師、工程師、實(shí)驗(yàn)師等職稱層次及社會(huì)地位高低之別，而是依據(jù)項(xiàng)目業(yè)績進(jìn)行評價(jià)與考核。

工作室建設(shè)實(shí)踐和具體成效

（一）工作室建設(shè)實(shí)踐

青年教師“六個(gè)1”工程 所謂“六個(gè)1”，即要求青年教師在教師工作室學(xué)習(xí)和技術(shù)攻關(guān)的過程中，做到承接1個(gè)項(xiàng)目、承擔(dān)1個(gè)課題、編寫1本教材、貢獻(xiàn)1個(gè)專利、使用1套工具、擴(kuò)展1門技術(shù)。同時(shí)，所有項(xiàng)目力圖通過教師工作室在培養(yǎng)青年教師、專業(yè)帶頭人的同時(shí)，探討以實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體的高職學(xué)生“雙導(dǎo)師制”，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適銷對路的高技能學(xué)生的目標(biāo)。

教師教學(xué)積分考核方法 在教師考核上，實(shí)行“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師掛牌積分制度”。由學(xué)院設(shè)計(jì)好積分卡，向?qū)W生公布實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的名單和基本情況，由學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師，參與工作室的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)教師每多帶1個(gè)學(xué)生，就在其卡內(nèi)增加相應(yīng)的分值；每減少1個(gè)學(xué)生，則扣減相應(yīng)的分值。最后，將學(xué)生評教的量化分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成積分，由實(shí)訓(xùn)管理中心、教務(wù)處、人事處三個(gè)部門審定后輸入教師積分卡內(nèi)。在年度考核時(shí)，將積分作為考評實(shí)訓(xùn)教師的重要依據(jù)，并將積分折換成教師的實(shí)訓(xùn)工作量，納入分配體系，與教師的收入掛鉤。

“深海探珠”課程建設(shè)計(jì)劃 “深海探珠”課程建設(shè)計(jì)劃，是指教師要帶著課程體系重構(gòu)的任務(wù)深入生產(chǎn)一線，帶著課程體系重構(gòu)的問題鉆研生產(chǎn)工藝，帶著生產(chǎn)一線研究成果重構(gòu)專業(yè)課程體系，學(xué)院著重從“三個(gè)層次，四個(gè)節(jié)點(diǎn)”入手推行該計(jì)劃。所謂“三個(gè)層次”，即剛畢業(yè)的新教師和初級(jí)職稱人員為初級(jí)層次，工作3年以上的碩士和中級(jí)職稱人員為中級(jí)層次，具備博士和副高以上職稱人員為高級(jí)層次。三個(gè)層次的人員實(shí)施“深海探珠”課程建設(shè)計(jì)劃的任務(wù)、過程、考核要有明顯區(qū)別。所謂“四個(gè)節(jié)點(diǎn)”，即接受任務(wù)、制定方案、解決問題、檢驗(yàn)成果，這四個(gè)節(jié)點(diǎn)必須進(jìn)行嚴(yán)格論證，并接受質(zhì)量監(jiān)控中心和企業(yè)的監(jiān)督檢查。

兼職教師政府津貼制度 《中山火炬職院兼職教師政府津貼實(shí)施辦法》規(guī)定，凡開發(fā)區(qū)內(nèi)各行業(yè)、企業(yè)的中高級(jí)技術(shù)和管理人員到學(xué)院擔(dān)任兼職教師的，均可申請“兼職教師政府津貼”，津貼分為“基本津貼”和“獎(jiǎng)勵(lì)津貼”兩大部分。凡每學(xué)期上課滿30學(xué)時(shí)的兼職教師，均可享受5 000元/年的“基本津貼”。夠條件的兼職教師可申請“獎(jiǎng)勵(lì)津貼”，最高可達(dá)2萬元。同時(shí)，根據(jù)學(xué)院“兼職教師政府津貼”領(lǐng)取的實(shí)施細(xì)則，符合條件的教師可領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)津貼。

院士工作室制度 學(xué)院利用系（部）現(xiàn)有條件，結(jié)合社會(huì)資源，聘請相關(guān)院士級(jí)知名專家作為顧問，掛牌成立院士工作室，發(fā)揮院士領(lǐng)軍人物的作用，聚集各方英才，成立虛擬工程研究院。工程研究院由政府、學(xué)院和社會(huì)資源共同建立，前期籌辦主要由學(xué)院與政府負(fù)責(zé)，根據(jù)科研開發(fā)的過程逐步引入社會(huì)資源，最終形式為政府、學(xué)院和社會(huì)資源共同參與的綜合性工程科研機(jī)構(gòu)。研究院由各方共同組建的董事會(huì)負(fù)責(zé)，董事會(huì)選派研究院院長進(jìn)行管理，院長對董事會(huì)負(fù)責(zé)。在研究院下根據(jù)各個(gè)不同的專業(yè)方向設(shè)置研究所，在研究所下組成由具體項(xiàng)目支撐的實(shí)驗(yàn)室，人員由院、所、實(shí)驗(yàn)室三級(jí)人員組成。工程研究院人員除了各系部專業(yè)教師以外，可面向社會(huì)征求能夠帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的兼職教師及自帶項(xiàng)目研究的專業(yè)人才參與相關(guān)研究所、實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)工作。

教師工作量制度 教師工作量包括教學(xué)工作量、科研工作量、社會(huì)服務(wù)工作量三大部分，其中教學(xué)工作量占70%，科研工作量占20%，社會(huì)服務(wù)工作量占10%。教師工作量制度將技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)工作加以量化，與教師的課時(shí)酬金和績效獎(jiǎng)金掛鉤。按制度規(guī)定，具備副高以上（含博士）職稱人員的科研與社會(huì)服務(wù)工作量可以沖抵教學(xué)工作量，但教學(xué)工作量不可沖抵科研與社會(huì)服務(wù)工作量。中級(jí)及以下職稱人員的教學(xué)工作量可以沖抵科研與社會(huì)服務(wù)工作量，但科研與社會(huì)服務(wù)工作量不可沖抵教學(xué)工作量。此舉既可保證日常教學(xué)工作的正常開展，又可為有條件進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的教師提供制度保障。

（二）工作室建設(shè)實(shí)效

在學(xué)院配套政策的支撐下，教師工作室在推進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展等方面成效顯著。

教師個(gè)人發(fā)展 學(xué)院全體青年教師在工作、學(xué)習(xí)上以務(wù)實(shí)的眼光和進(jìn)取的心態(tài)，自覺地將自身前途與學(xué)院、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，努力在服務(wù)奉獻(xiàn)、求知尚善中設(shè)計(jì)追求自己的奮斗目標(biāo)。（1）教師價(jià)值觀念引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。青年教師能堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，能正確看待金錢，能正確處理個(gè)人與集體、名利與人品之間的關(guān)系，相信誠信是做人之本。92.5%的青年教師認(rèn)為“人民是歷史的創(chuàng)造者”；98.75%的青年教師認(rèn)為“誠信是做人之本”；86.25%的青年教師認(rèn)為“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”；85%的青年教師贊同“個(gè)人只有在集體中才能更好地得到發(fā)展”。僅有11.25%的青年教師非常贊同“金錢是人生幸福的決定因素”的觀點(diǎn)。（2）教師心靈皈依學(xué)院精神家園。青年教師能深刻理解學(xué)院“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，以推進(jìn)校企深度合作為抓手，以努力提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，以改革辦學(xué)體制機(jī)制為動(dòng)力，以配合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為宗旨，努力打造高等職業(yè)教育的‘中山火炬模式，探索出一條內(nèi)涵發(fā)展、面向市場、花小錢辦大事的高等職業(yè)教育之路”的辦學(xué)理念的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，并在實(shí)際工作中踐行“立德、明志、精業(yè)、惟新”的校園精神，能認(rèn)同“學(xué)院就是自己干事創(chuàng)業(yè)的理想場所，我就是學(xué)院所需要的教師”。（3）教師師德符合職業(yè)道德規(guī)范。廣大教師在工作中能做到以德立教，以德立身，做到做人有品位，求知有方法。32.50%和33.75%的青年教師對“公民道德觀念淡漠”和“人與人之間的信任感問題”表示擔(dān)憂；60%的教師贊同“教師是學(xué)生思想政治教育工作的第一責(zé)任人”。在2013年中山市優(yōu)秀教師和教育工作者評選中，學(xué)院共有22名教師獲得優(yōu)秀教師榮譽(yù)，2名教師獲得優(yōu)秀教育工作者榮譽(yù)。其中，有13名是35歲以下的青年教師，在教師工作室中承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)工作的教師有8名。學(xué)院在2012年年度考核中獲得市級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)的共有36人，其中青年教師18人，占50%。

教師教學(xué)發(fā)展 （1）課程教材設(shè)計(jì)水平大幅提高。學(xué)院依托工作室建設(shè)資助院級(jí)精品課程38門，每門課程資助經(jīng)費(fèi)4～8萬元；建成網(wǎng)絡(luò)精品課程50門，每門課程資助經(jīng)費(fèi)2～3萬元。出版校企合作教材立項(xiàng)36個(gè)；非出版、自編校企合作教材立項(xiàng)45個(gè)；自編講義立項(xiàng)61個(gè)；實(shí)踐指導(dǎo)書立項(xiàng)68個(gè)。有3位青年教師撰著的3本實(shí)訓(xùn)教材在“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材中成功立項(xiàng)。由工作室教師聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員建設(shè)的精品課程20門，網(wǎng)絡(luò)精品課程40門。編寫教材30部，講義40部，實(shí)踐指導(dǎo)書35部。（2）教育教學(xué)技能水平明顯提升。學(xué)院教務(wù)處每年舉行全院教師說課、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)全能比武大賽，青年教師參與人數(shù)逐年增加，尤其是在工作室歷練過的青年教師，往往能在眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師中出奇制勝，成為教壇新秀。在2010—2013年教學(xué)綜合技能比武中，有過教師工作室經(jīng)歷的教師教學(xué)技能明顯勝過沒有參與工作室項(xiàng)目的教師。在近三年的教師教學(xué)綜合技能比武中，青年教師獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增加，2013年成績尤其突出，說課比賽的一、二等獎(jiǎng)6個(gè)名額全部被青年教師獲得。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家級(jí)技能大賽獲金獎(jiǎng)5個(gè)，銀獎(jiǎng)5個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)，其他獎(jiǎng)項(xiàng)41個(gè)；參加廣東省級(jí)技能大賽獲一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)10個(gè)。

教師專業(yè)發(fā)展 （1）教師專業(yè)研發(fā)能力穩(wěn)步提升。近三年來，學(xué)院通過工作室建設(shè)，以項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)院教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作，在科研立項(xiàng)、專利申請方面取得很大成績，取得國家級(jí)項(xiàng)目3個(gè)、省級(jí)項(xiàng)目44個(gè)、市級(jí)立項(xiàng)157個(gè)、實(shí)用新型200項(xiàng)、發(fā)明專利70項(xiàng)，在核心期刊發(fā)表論文235篇，出版著作55部。其中，“光學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品檢測服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”獲科技部“火炬計(jì)劃”項(xiàng)目立項(xiàng)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室成為國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室分實(shí)驗(yàn)室。培養(yǎng)的40余名畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的研發(fā)部門，60余名專任教師被聘為企業(yè)技術(shù)顧問。指導(dǎo)學(xué)生申請專利數(shù)超過150項(xiàng)。（2）教師專業(yè)基本素質(zhì)漸進(jìn)提高。在2009年人才培養(yǎng)工作評估前，學(xué)院有中級(jí)職稱的教師64人、骨干教師20人、專業(yè)帶頭人9人、具備碩士學(xué)歷（學(xué)位）的教師100人、具備博士學(xué)位的教師20人、擁有教師資格證書的教師135人、省級(jí)技術(shù)能手1人。現(xiàn)在，學(xué)院教職工總數(shù)為460人，其中，具備正高職稱的14人，具備副高職稱的68人，具備中級(jí)職稱的203人。具備博士、碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的教師200人，擁有教師資格證書的教師227人，具備“雙師”素質(zhì)的教師182人。與2009年相比，具備中級(jí)職稱的教師人數(shù)增長275%，專業(yè)帶頭人增長211%，晉升碩士學(xué)歷（學(xué)位）的增長67%，進(jìn)修博士學(xué)位的人數(shù)增長65%，擁有教師資格證書的人數(shù)增長68%，具備“雙師”素質(zhì)的教師增長82%。

教師組織發(fā)展 （1）教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)越發(fā)寬闊。自2010年始，中山火炬職院首次建立“新能源工作室”，現(xiàn)已擁有“LED工作室”、“咀香園食品包裝研究中心”等10個(gè)工作室。以入駐我院的中榮包裝印刷技術(shù)研發(fā)工作室、新能源工作室、機(jī)械加工工作室為基礎(chǔ)，聯(lián)合企業(yè)共同申報(bào)了包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)、裝備制造兩個(gè)國家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，一個(gè)省級(jí)“新型電光源（LED）技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”。同時(shí)，以精細(xì)化工工作室為基礎(chǔ)，聯(lián)合國家健康科技產(chǎn)業(yè)基地共同建立了“國家中藥現(xiàn)代化工程技術(shù)研究中心中山健康產(chǎn)品分中心”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。（2）區(qū)域社會(huì)服務(wù)能力越發(fā)拓展。“新能源工作室”已培養(yǎng)40余名畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的研發(fā)部門，60余名專任教師被聘為企業(yè)技術(shù)顧問。其系列專利的無形資產(chǎn)評估就達(dá)7.9億元，已與企業(yè)達(dá)成3年框架性生產(chǎn)合同意向，預(yù)計(jì)產(chǎn)值近80億元，擬在中山高新區(qū)建成總投資達(dá)15億元的充電設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地，引領(lǐng)電動(dòng)汽車充電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

工作室建設(shè)實(shí)踐的主要瓶頸和突圍路徑

工作室建設(shè)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，自身持續(xù)發(fā)展也遭遇了一些體制機(jī)制上的困境，需要從國家、學(xué)院、個(gè)人三個(gè)層面創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部和外部條件。

（一）工作室建設(shè)實(shí)踐的主要瓶頸

股份合作機(jī)制的瓶頸 學(xué)院與企業(yè)試行的多形式股份制合作共建教師工作室或研發(fā)中心正處于初期試行階段，政策支持與保障機(jī)制還沒有完全建立，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。隨著校企合作的深入推進(jìn)，許多合作企業(yè)都希望與學(xué)院建立完全的股份制合作關(guān)系，但受國有資產(chǎn)入股的諸多限制，一時(shí)還不能滿足企業(yè)的愿望，這在一定程度上制約了教師工作室建設(shè)的成效。

內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的瓶頸 隨著工學(xué)結(jié)合、校企合作的深入，學(xué)院教學(xué)管理重心逐步下移，并形成了形式多樣、具有彈性的教學(xué)組織形式，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)和服務(wù)領(lǐng)域也日益增加、逐漸擴(kuò)大，原有的管理方式已不適應(yīng)新形勢的變化，成為學(xué)院提高日常管理效率、推進(jìn)教學(xué)改革的瓶頸，內(nèi)部治理機(jī)制創(chuàng)新已成為體制機(jī)制改革的重要內(nèi)容。只有突破體制機(jī)制的瓶頸，教師工作室在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生技能方面的潛力才會(huì)越發(fā)強(qiáng)勁。

（二）工作室建設(shè)實(shí)踐的突圍路徑

國家層面：創(chuàng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的外部條件 一是政策定位要謀求高校教師專業(yè)自主發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展需要寬松和諧的外部環(huán)境，在保障教師發(fā)展自由的同時(shí)，施以一定的制度約束。人才培養(yǎng)、科研研究、社會(huì)服務(wù)、文化創(chuàng)新是高校的四大基本職能，需要高校教師共同承擔(dān)。多樣化社會(huì)倡導(dǎo)教師的多樣性發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。教師發(fā)展政策的作用要旨在促進(jìn)高校教師教學(xué)科研和服務(wù)能力、文化創(chuàng)新能力的綜合提升，而非形成對某一方面硬性要求和定量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約，要依據(jù)學(xué)術(shù)自由原則，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和能力提高，重視高校教師道德、心理方面的訴求。二是價(jià)值選擇要回歸高校教師專業(yè)發(fā)展本身。我國高校教師專業(yè)發(fā)展政策價(jià)值選擇的關(guān)鍵在于決策者的主觀意識(shí)并不能較好地反映高校教師專業(yè)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀和問題，而是經(jīng)由“自上而下”的過程，很難實(shí)現(xiàn)以高校教師為政策利益主體進(jìn)行政策的價(jià)值選擇。高校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)為教師自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展政策的價(jià)值選擇必須回歸高校教師專業(yè)發(fā)展本身，回歸到政策利益主體。應(yīng)將高校教師的真實(shí)需求作為價(jià)值選擇的焦點(diǎn)，處理好眼前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系。三是教育立法要鼓勵(lì)高校教師參與政策決策。教師發(fā)展政策脫離高校教師需求的一個(gè)重要原因是教師參與教育決策的范圍、深度不夠，不能充分表達(dá)廣大教師的決策態(tài)度和利益目標(biāo)。要用規(guī)范性的法律文件培育社團(tuán)，扶持教師參與教育決策，規(guī)范政府決策者的決策程序，確保教師話語權(quán)的法制化。同時(shí)，要通過立法方式建立教師參與教育決策的激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制，對參與政策實(shí)際問題研究的個(gè)人和組織給予資助，獎(jiǎng)勵(lì)在政策實(shí)際問題化解中具有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和組織。要運(yùn)用好回避、評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮政策評價(jià)社會(huì)中介組織的監(jiān)督作用，確保教育決策程序的公平正義。

高校層面：完善教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部條件 一是校園精神要體現(xiàn)“以師為本”的發(fā)展理念。校園精神是一種心靈教育力量，在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化文化引領(lǐng)作用，需要以人為本。在管理過程中，要把教師作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和學(xué)校最重要的資源，把教師作為管理主體。中山火炬職院通過在教師中樹立學(xué)院發(fā)展的共同愿景，促使教師把學(xué)院發(fā)展與個(gè)人成長結(jié)合起來，明確自己所承擔(dān)的使命、所扮演的角色，鼓勵(lì)教師全程參與改革，讓教師感受到改革帶來的變化，充分展示了教職員工的主人地位，塑造了“同伴互助、相互依賴、相互欣賞，互相支持”的教師文化，有效地調(diào)動(dòng)了教師深入改革過程的積極性和主動(dòng)性。二是制度體系要形成多元互補(bǔ)的支撐結(jié)構(gòu)。高校教師發(fā)展計(jì)劃經(jīng)由學(xué)校、院（系）初定后，一定要交由教師討論修改后方可生效，作為教師個(gè)人發(fā)展的參照，把個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校整體發(fā)展需要結(jié)合起來，使個(gè)人的專業(yè)發(fā)展融入整體的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要允許教師按照個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)需要，選擇適合自己的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)效果的評價(jià)不能以區(qū)分教師優(yōu)劣作為目標(biāo)，而應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的全過程提供服務(wù)性評價(jià)。同時(shí)，要建立一個(gè)合理的教師發(fā)展成本分擔(dān)制度，協(xié)調(diào)進(jìn)修教師與在崗教師待遇分配的矛盾，減少教師進(jìn)修選擇的盲目性與不計(jì)成本的問題，增強(qiáng)教師進(jìn)修的自主意識(shí)、效益意識(shí)與成本觀念。教師工作室制度就是中山火炬職院將國家層面教師培訓(xùn)政策轉(zhuǎn)化為校本教師發(fā)展制度的有力舉措。同時(shí)，要采取教師工作量分配制度的配套改革，形成發(fā)展性的評價(jià)制度，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的雙贏目標(biāo)。三是組織文化要倡導(dǎo)協(xié)同發(fā)展的共同愿景。高校教師以學(xué)科和專業(yè)的分化為基礎(chǔ)，形成不同的學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)共同體。共同體的每個(gè)成員都具有自身知識(shí)、能力的優(yōu)勢，教師工作室在推進(jìn)青年教師成長的過程中取得的成效，很大程度上是教師之間相互協(xié)作、共同進(jìn)步的結(jié)果。要在專業(yè)共同體內(nèi)外營造一種支持性的民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為合作、對話、分享的家園和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的社區(qū)，減少教師職業(yè)的孤獨(dú)感，增進(jìn)教師對組織的投入效能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)。

教師層面：構(gòu)建教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制 一是自我反思要成為專業(yè)自主發(fā)展的行為慣習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師自我成長反思、自我改進(jìn)、自我完善的過程。在專業(yè)發(fā)展過程中遭遇知識(shí)不足、方法欠缺、目標(biāo)不明等困境，也只有自我清楚專業(yè)發(fā)展進(jìn)程受阻的根源，有必要養(yǎng)成一種辯證的否定自我行為的反思慣習(xí)。在日常成長中，可嘗試采取錄像反思、日記反思、從學(xué)習(xí)者角度反思、在與同事及專家的交流中反思以及通過向?qū)W生征詢意見反思等多樣化的反思路徑，樹立一種追求專業(yè)卓越的理想信念，用內(nèi)在信念點(diǎn)燃專業(yè)發(fā)展的引擎。二是發(fā)展境界要形成專業(yè)自主發(fā)展的教育哲學(xué)。美國教育家喬治·奈勒有言：“無論你干哪一行業(yè)，個(gè)人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我們是一個(gè)教師或教育領(lǐng)導(dǎo)人，而沒有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會(huì)茫然無所適從。”當(dāng)前，從國家、高校及教師層面，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，往往將專業(yè)發(fā)展定位于教師對知識(shí)的掌握和對教學(xué)技能技巧的提高上，這種認(rèn)識(shí)有礙于教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。教師個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐基礎(chǔ)上積累而形成的對教育的基本看法，即教師個(gè)人的教育哲學(xué)，可以使教師在專業(yè)水平上達(dá)到一種全新的境界。“建構(gòu)和形成教師個(gè)人的教育哲學(xué)，不僅是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是一個(gè)智慧的教師的必然選擇，是教師提升教育境界的一種重要的生活方式”。教師個(gè)人要通過認(rèn)真讀書、接受培訓(xùn)、反思實(shí)踐、潛心研究四個(gè)途徑，有效提升自我教育素質(zhì)并建構(gòu)自己的教育哲學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我超越。

參考文獻(xiàn)：

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