小組合作學習在職業院校技能競賽培訓課程中的運用實踐

殷勤+潘斌+張書

摘要：小組合作學習是以學習小組為課堂組織形式的一種教學模式，是通過學生分組合作共同完成學習任務的一種互助性學習方式。教師應針對高職電梯類專業教育的特點，樹立以學生能力為本位的課程觀和以工作過程為導向的教學觀，采取小組合作學習法進行職業院校技能競賽培訓課程教學，開展教學方法的探索與教學過程的實踐研究。研究表明，小組合作學習能有效提高學生的職業技能，提升教育培訓質量。

關鍵詞：小組合作學習；職業院校；技能競賽培訓課程；運用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0145-04

全國職業院校技能大賽是職業教育界的盛會，具有組織層次高、參賽面廣、競賽內容豐富、競技難度大等特點。各職業院校的競賽培訓課程是針對比賽內容，組織參賽選手以如何提高比賽成績為出發點的訓練課程。該課程將基礎知識和行業職業技能培養有機結合，按照競賽項目要求制定訓練計劃并組織、實施和管理，使參賽選手掌握作業現場技術問題的分析方法與處理技巧，使專業知識、操作熟練程度及職業技能水平得以提升，培養協作能力與團隊精神。開展競賽培訓課程教學方法的探索與教學過程的實踐研究，不僅能提高比賽成績，同時對專業實踐課程的改革與建設也具有重要意義。

本文以智能電梯裝調與維護賽項的培訓課程為例，對小組合作學習教學方法的實施過程進行深入研究與實踐探索，進而推廣應用于專業實踐課程之中。研究表明，小組合作教學法能有效提高專業實踐課程中學生的學習興趣與課堂教學效果，提升教育培訓質量。

競賽選拔培訓課程的背景與教學思路

2013年全國職業院校技能競賽“電梯裝調與維護”賽項廣東省選拔賽中的電梯導軌安裝與調整項目，分為4個競賽單元內容：（1）制作樣板架；（2）安裝樣板架；（3）安裝導軌支架；（4）安裝調整導軌。該競賽要求參賽選手在三個小時內根據所提供的電梯井道布置圖，正確使用賽場提供的工具、量具，繪制樣板架示意圖并標注尺寸，完成樣板架制作和放樣線，并根據樣線的正確位置安裝和調整電梯的導軌支架及導軌。以教師為主導的傳統教學方式無法滿足職業院校技能競賽的要求，因此，只能采取以學生能力為本位的課程觀和以工作過程為導向的教學觀，才能構建出職業院校技能競賽培訓課程的教學計劃。從開始組隊到正式比賽的時間有限，應將競賽選拔培訓課程的總學時定為64學時，以此篩選出競賽隊員做進一步強化訓練。

競賽培訓課程教學過程的實踐研究

競賽培訓課程主要采用的教學方法是小組合作學習，以師生之間合作和互動為基本特征，學習小組為基本組織形式，競賽設備為載體，通過學生分組合作的互助性學習方式共同完成競賽單元內容的學習任務。

（一）合理分組，分工合作

以學生為中心，遵循組內異質、組際同質的原則進行分組，強化小組工作過程的操作配合，培養個人的責任感。

學習小組的人員構成對合作學習的效果起到至關重要的作用，合理的結構分組是合作學習得以持續的前提。筆者所在的學校共有40名學生參加“電梯裝調與維護”賽項校內選拔培訓課程，依據比賽要求3人一組，競賽培訓課程應依照學生特質來分組，即按照專長和操作水平，合理搭配操作熟練程度不一的學生，教師在訓練過程中依據操作技能的提升狀況動態化變更小組成員，活躍合作學習的氣氛，提高學生整體的技術水平。

制作樣板架單元需要參賽選手將4根2 000mm×100mm×50mm的木方用木工鋸依據井道圖計算的尺寸鋸成幾段，用5米卷尺量準尺寸后用羊角錘將鋸下的木方用鐵釘釘在一起構成放樣用的樣板架。此賽項考核學生對井道圖的識圖能力以及放樣點尺寸計算、鋸木的操作、劃線、拼接釘孔的操作能力。在參賽小組的反復練習與操作中，由于學生動手能力的高低、性格的差異、責任心榮譽感的不同，一部分小組的學生能較快掌握操作的要領，使樣板架上的放樣點實際尺寸（包括對角尺寸）與理論計算尺寸誤差不大于±1mm，樣板架拼裝質量良好，無裂紋。而部分小組需要花費較多的時間才能完成規定質量的任務。在課程的教學實施過程中，落后小組積極向優秀小組及教師求助，共同總結討論操作技巧與方法，重新調整分工，提高個人責任心與操作的熟練程度，加強團結協作，增強小組凝聚力及工作效率。

安裝調整樣板架單元需要參賽選手根據井道布置圖，將制作好的樣板架安裝到電梯井道頂層端站木方橫梁上，并用500mm水平尺調整樣板架水平度，依據放樣點放置鉛垂樣線的線墜到底層端站，然后使用鋼絲鉗將樣板架與木方橫梁用細鐵線捆扎固定，并固定下樣線。小組長要對本組成員進行分工，明確小組成員的職責，小組成員要各司其責，積極參與到小組工作任務中來。由于在電梯井道中是垂直高空作業，需兩名成員在頂層端站，一名成員在底層端站，因此每位成員都需聚精會神的完成分配的工作任務，組內成員在作業過程中有序配合，有效交流溝通，才能以較快速度確定放樣靶點，使樣板架安裝水平，樣線與基準重合。

（二）科學設計學習任務

設計詳細具體的學習任務，制定有效的學習計劃，明確工作任務目標完成的時間，促進小組合作學習有效性。

合作學習任務設計得是否科學合理影響著合作學習的實效。設計小組任務時，教師要根據教學目標，既要把理論知識滲透到工作任務中，又要讓學生在實踐中學習和體會，通過工作任務掌握理論知識與操作技能。教師要根據教學進度，給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關資料，布置學生課前自學，從而在上課時有一定的基礎。

教師設計的學習任務要難度適中，任務太難，會出現冷場，學生不知如何下手等情況；任務太易，學生合借此閑聊、說笑。因此，教師在課前需做大量的準備工作，對于具體工作任務需親自動手實踐完成，掌握任務的難易，才能發現學生操作的問題，并及時總結與糾正，示范正確操作方法。

安裝導軌支架單元需要參賽選手根據電梯導軌長度，使用兩用扳手及活絡扳手通過螺栓、螺母、墊圈緊固導軌支架，依據樣線調整導軌連接板的位置，要求導軌支架錯開導軌接頭200mm以上，保證支架水平度小于1.5%，且每根導軌至少應有兩個導軌支架，導軌支架安裝如圖1所示。課程時間有限，為了完成本課時的任務，學生還沒有完全展開合作學習就匆匆結束，不但達不到學習目的，而且易挫傷學生的合作熱情，導致其對合作學習失去興趣，養成敷衍了事的不良習慣。學生剛開始訓練本單元任務時，所用時間常常超過比賽規定的“3小時”數倍，且很難達到理想效果，這時教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間：在進行合作學習前，教師要留給學生一定的獨立思考時間；在進行合作學習時，要給學生足夠的交流討論時間，讓每個學生都有機會思考、更正和再操作；在結束合作學習后，要給學生足夠的匯報、反饋時間，從而完全掌握學生合作學習的準確信息，對合作學習中存在的問題及時予以指導。

因此，教師要根據教學內容、學生水平和教學設施等合理安排訓練次數和時間，防止形式化和隨意性，選擇最具價值的知識點或技能，以適當的次數讓學生反復進行合作學習。同時，教師應把所有學生集中起來，有針對性的將各組完成的情況進行集體評議與講解，對學生考慮不全的綜合性問題和有多種解決途徑而存在爭議的難點集中討論。教師應在平時授課中充分挖掘技能要點，把具有思維含量、有討論價值的問題、任務及時引入到小組合作學習當中，同時也可請一些專家或能手來到現場進行指導，使學生認識到差距。

（三）有效培養合作學習能力

培養學生相互依賴、合作學習的活動能力，培養社交技能及合作技巧。首先，組員要學會尊重、接受別人不同意見，協調合作關系，力求做到相互理解、取長補短、彼此支持。其次，組與組之間是相互獨立的團體，相互間獨立思考，因此要避免盲目從眾的情況。合作學習要求學生在學習過程中不僅要有解決問題的專業技能，還要有協作、傾聽、表達、申述等重要的合作技巧，學生共同分析工作任務、制定計劃、分工合作、消除沖突、統一意見、公平勞動和承擔責任，潛移默化地培養了綜合職業能力，有效促進學生職業能力的發展。

（四）建立完善的評價制度

以小組綜合成績作為獎勵的依據，形成恰當的考核評價機制，建立完善的評價制度，提高學生的學習積極性。

小組合作學習時，教師要正確把握好自己的評價角色，提高合作學習的效率和質量。教師要擔當合作學習的促進者和調控者，在合作學習過程中，教師必須仔細觀察各組成員的工作情況，發現小組合作過程中出現的問題，及時介入并提出改進意見。教師要擔當合作學習的組織者和裁判員，深入合作學習小組，參與其中的學習、交流與操作，從而增進師生間的了解，以期達到最佳的教學情境，提升教學質量。

安裝調整導軌單元需要參賽選手將導軌用壓碼壓緊到導軌連接板上，用磁力線墜測量導軌的垂直度，通過校導尺和導軌卡板測量導軌安裝的間距與位置是否與井道布置圖紙要求一致，用導軌墊片調整兩列導軌的頂面間距、側工作面平行度及每列導軌的垂直度，達到兩列導軌頂面間的距離偏差為+1～0mm，導軌頂工作面和側工作面的垂直度偏差不大于0.6mm，兩列導軌側工作面共面度偏差不大于±1mm，電梯導軌調校如圖2所示。在安裝過程中，教師與小組成員互相檢測安裝結果，反復校正，組與組之間互相對比，彼此評價，這樣小組中每個人都可意識到個人所起的作用、個人的水平與價值以及個人的潛力與努力方向。小組每位組員主動地學習各種技巧，在不斷的嘗試與驗證過程中運用創新，然后再重復應用到訓練中，獲得熟練的技能。

因此，恰當的評價能讓學生樹立自信心，獲得成就感，有助于實現有效的小組合作學習。將學生自評、組員互評、教師評價相結合，將工作過程單項評價與學習結果整體評價相結合，將工作態度、職業道德、安全操作、合作精神等職業表現相結合，可以促使學生更關注合作學習的過程，調動參與的積極性，打消凡事依賴別人的想法與念頭，克服困難不斷進步。教師在評價過程中還要特別注意不能用一把尺子來衡量所有學生，教師應對學生的實際水平與在小組中的表現作深入的了解，及時給予表揚和激勵，讓學生充分體驗到學習的樂趣，享受成功的快感。

專業實踐課程的改革與探索

學會合作是工作分工的要求，強調合作是課程改革的共同趨勢。在2013年全國職業院校技能競賽“電梯裝調與維護”賽項廣東省選拔賽中，我校推選的參賽選手獲得了廣東省選拔賽的一等獎，并代表廣東省榮獲國賽三等獎。筆者將多年競賽培訓課程總結出的小組合作教學經驗推廣到專業實踐課程中，進行實踐課程設計與改革，教學設計方案如表1所示。

課程改革的結果表明，小組合作方式能提高學習困難生的學習積極性，活躍課堂氣氛，督促學生反復練習，提高自我探討摸索的能力，讓學生體驗到職業技能技巧的有效性，從而將技能技巧直接內化為職業行為與習慣。教師要抓住學生的心理需求，給以適度、健康的外部壓力與鼓勵，促進小組積極互賴氛圍的建立，幫助每位學生樹立學好技術的自信心。教師也應該提醒學生，工作的時候不能過于感性，要有意識地關注和向具有不同特長和背景的學生學習，培養職業能力。

結語

小組合作學習有互查作用，能更有效地幫助學生從別人的方法、思路和行為活動中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。小組學習過程中存在著自我評價、他人評價和教師評價的過程，具有激勵和導向作用，使學生在學習過程中自我監控和自我調節，該評價體系能及時向教師反饋學生的學習狀態、水平和理解程度。小組合作學習為全體學生，尤其對于動手能力差的學生提供了更多的實踐參與機會，幫助學生建立學習的自信心，養成良好學習習慣，培養協作能力、思維表達能力、合作精神、團隊意識和集體觀念，從而促進高職學生全面發展。

小組合作學習實踐證明，小組合作教學法對培養電梯類專業學生分析和解決工程實際問題的職業能力起著重要的作用。該教學方式把以學生能力為本位的課程觀和以工作過程為導向的教學觀相結合，不僅適用于電梯類專業實踐課程，同時也可為工科其他專業實踐課程所借鑒，為教授學生專業知識、培養工作能力和提升綜合職業素質起到了較好的示范作用。

參考文獻：

[1]王改燕，張海泉.合作學習：學生職業能力發展的有效途徑[J].中國職業技術教育，2012（3）：41-44.

[2]郝莉，吳志剛.培訓中學習小組的作用[J].中國職業技術教育，2006（11）：33-34.

[3]謝春林.大學英語自主學習中的課外合作學習實踐研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（3）：62-65.

[4]姜大源.職業教育的小組動力論[J].中國職業技術教育，2007（4）：10.

[5]柯政.論研究性學習中的小組合作研究[J].教育發展研究，2003（6）：34-37.

（責任編輯：付安莉）

因此，教師要根據教學內容、學生水平和教學設施等合理安排訓練次數和時間，防止形式化和隨意性，選擇最具價值的知識點或技能，以適當的次數讓學生反復進行合作學習。同時，教師應把所有學生集中起來，有針對性的將各組完成的情況進行集體評議與講解，對學生考慮不全的綜合性問題和有多種解決途徑而存在爭議的難點集中討論。教師應在平時授課中充分挖掘技能要點，把具有思維含量、有討論價值的問題、任務及時引入到小組合作學習當中，同時也可請一些專家或能手來到現場進行指導，使學生認識到差距。

（三）有效培養合作學習能力

培養學生相互依賴、合作學習的活動能力，培養社交技能及合作技巧。首先，組員要學會尊重、接受別人不同意見，協調合作關系，力求做到相互理解、取長補短、彼此支持。其次，組與組之間是相互獨立的團體，相互間獨立思考，因此要避免盲目從眾的情況。合作學習要求學生在學習過程中不僅要有解決問題的專業技能，還要有協作、傾聽、表達、申述等重要的合作技巧，學生共同分析工作任務、制定計劃、分工合作、消除沖突、統一意見、公平勞動和承擔責任，潛移默化地培養了綜合職業能力，有效促進學生職業能力的發展。

（四）建立完善的評價制度

以小組綜合成績作為獎勵的依據，形成恰當的考核評價機制，建立完善的評價制度，提高學生的學習積極性。

小組合作學習時，教師要正確把握好自己的評價角色，提高合作學習的效率和質量。教師要擔當合作學習的促進者和調控者，在合作學習過程中，教師必須仔細觀察各組成員的工作情況，發現小組合作過程中出現的問題，及時介入并提出改進意見。教師要擔當合作學習的組織者和裁判員，深入合作學習小組，參與其中的學習、交流與操作，從而增進師生間的了解，以期達到最佳的教學情境，提升教學質量。

安裝調整導軌單元需要參賽選手將導軌用壓碼壓緊到導軌連接板上，用磁力線墜測量導軌的垂直度，通過校導尺和導軌卡板測量導軌安裝的間距與位置是否與井道布置圖紙要求一致，用導軌墊片調整兩列導軌的頂面間距、側工作面平行度及每列導軌的垂直度，達到兩列導軌頂面間的距離偏差為+1～0mm，導軌頂工作面和側工作面的垂直度偏差不大于0.6mm，兩列導軌側工作面共面度偏差不大于±1mm，電梯導軌調校如圖2所示。在安裝過程中，教師與小組成員互相檢測安裝結果，反復校正，組與組之間互相對比，彼此評價，這樣小組中每個人都可意識到個人所起的作用、個人的水平與價值以及個人的潛力與努力方向。小組每位組員主動地學習各種技巧，在不斷的嘗試與驗證過程中運用創新，然后再重復應用到訓練中，獲得熟練的技能。

因此，恰當的評價能讓學生樹立自信心，獲得成就感，有助于實現有效的小組合作學習。將學生自評、組員互評、教師評價相結合，將工作過程單項評價與學習結果整體評價相結合，將工作態度、職業道德、安全操作、合作精神等職業表現相結合，可以促使學生更關注合作學習的過程，調動參與的積極性，打消凡事依賴別人的想法與念頭，克服困難不斷進步。教師在評價過程中還要特別注意不能用一把尺子來衡量所有學生，教師應對學生的實際水平與在小組中的表現作深入的了解，及時給予表揚和激勵，讓學生充分體驗到學習的樂趣，享受成功的快感。

專業實踐課程的改革與探索

學會合作是工作分工的要求，強調合作是課程改革的共同趨勢。在2013年全國職業院校技能競賽“電梯裝調與維護”賽項廣東省選拔賽中，我校推選的參賽選手獲得了廣東省選拔賽的一等獎，并代表廣東省榮獲國賽三等獎。筆者將多年競賽培訓課程總結出的小組合作教學經驗推廣到專業實踐課程中，進行實踐課程設計與改革，教學設計方案如表1所示。

課程改革的結果表明，小組合作方式能提高學習困難生的學習積極性，活躍課堂氣氛，督促學生反復練習，提高自我探討摸索的能力，讓學生體驗到職業技能技巧的有效性，從而將技能技巧直接內化為職業行為與習慣。教師要抓住學生的心理需求，給以適度、健康的外部壓力與鼓勵，促進小組積極互賴氛圍的建立，幫助每位學生樹立學好技術的自信心。教師也應該提醒學生，工作的時候不能過于感性，要有意識地關注和向具有不同特長和背景的學生學習，培養職業能力。

結語

小組合作學習有互查作用，能更有效地幫助學生從別人的方法、思路和行為活動中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。小組學習過程中存在著自我評價、他人評價和教師評價的過程，具有激勵和導向作用，使學生在學習過程中自我監控和自我調節，該評價體系能及時向教師反饋學生的學習狀態、水平和理解程度。小組合作學習為全體學生，尤其對于動手能力差的學生提供了更多的實踐參與機會，幫助學生建立學習的自信心，養成良好學習習慣，培養協作能力、思維表達能力、合作精神、團隊意識和集體觀念，從而促進高職學生全面發展。

小組合作學習實踐證明，小組合作教學法對培養電梯類專業學生分析和解決工程實際問題的職業能力起著重要的作用。該教學方式把以學生能力為本位的課程觀和以工作過程為導向的教學觀相結合，不僅適用于電梯類專業實踐課程，同時也可為工科其他專業實踐課程所借鑒，為教授學生專業知識、培養工作能力和提升綜合職業素質起到了較好的示范作用。

參考文獻：

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[4]姜大源.職業教育的小組動力論[J].中國職業技術教育，2007（4）：10.

[5]柯政.論研究性學習中的小組合作研究[J].教育發展研究，2003（6）：34-37.

（責任編輯：付安莉）

因此，教師要根據教學內容、學生水平和教學設施等合理安排訓練次數和時間，防止形式化和隨意性，選擇最具價值的知識點或技能，以適當的次數讓學生反復進行合作學習。同時，教師應把所有學生集中起來，有針對性的將各組完成的情況進行集體評議與講解，對學生考慮不全的綜合性問題和有多種解決途徑而存在爭議的難點集中討論。教師應在平時授課中充分挖掘技能要點，把具有思維含量、有討論價值的問題、任務及時引入到小組合作學習當中，同時也可請一些專家或能手來到現場進行指導，使學生認識到差距。

（三）有效培養合作學習能力

培養學生相互依賴、合作學習的活動能力，培養社交技能及合作技巧。首先，組員要學會尊重、接受別人不同意見，協調合作關系，力求做到相互理解、取長補短、彼此支持。其次，組與組之間是相互獨立的團體，相互間獨立思考，因此要避免盲目從眾的情況。合作學習要求學生在學習過程中不僅要有解決問題的專業技能，還要有協作、傾聽、表達、申述等重要的合作技巧，學生共同分析工作任務、制定計劃、分工合作、消除沖突、統一意見、公平勞動和承擔責任，潛移默化地培養了綜合職業能力，有效促進學生職業能力的發展。

（四）建立完善的評價制度

以小組綜合成績作為獎勵的依據，形成恰當的考核評價機制，建立完善的評價制度，提高學生的學習積極性。

小組合作學習時，教師要正確把握好自己的評價角色，提高合作學習的效率和質量。教師要擔當合作學習的促進者和調控者，在合作學習過程中，教師必須仔細觀察各組成員的工作情況，發現小組合作過程中出現的問題，及時介入并提出改進意見。教師要擔當合作學習的組織者和裁判員，深入合作學習小組，參與其中的學習、交流與操作，從而增進師生間的了解，以期達到最佳的教學情境，提升教學質量。

安裝調整導軌單元需要參賽選手將導軌用壓碼壓緊到導軌連接板上，用磁力線墜測量導軌的垂直度，通過校導尺和導軌卡板測量導軌安裝的間距與位置是否與井道布置圖紙要求一致，用導軌墊片調整兩列導軌的頂面間距、側工作面平行度及每列導軌的垂直度，達到兩列導軌頂面間的距離偏差為+1～0mm，導軌頂工作面和側工作面的垂直度偏差不大于0.6mm，兩列導軌側工作面共面度偏差不大于±1mm，電梯導軌調校如圖2所示。在安裝過程中，教師與小組成員互相檢測安裝結果，反復校正，組與組之間互相對比，彼此評價，這樣小組中每個人都可意識到個人所起的作用、個人的水平與價值以及個人的潛力與努力方向。小組每位組員主動地學習各種技巧，在不斷的嘗試與驗證過程中運用創新，然后再重復應用到訓練中，獲得熟練的技能。

因此，恰當的評價能讓學生樹立自信心，獲得成就感，有助于實現有效的小組合作學習。將學生自評、組員互評、教師評價相結合，將工作過程單項評價與學習結果整體評價相結合，將工作態度、職業道德、安全操作、合作精神等職業表現相結合，可以促使學生更關注合作學習的過程，調動參與的積極性，打消凡事依賴別人的想法與念頭，克服困難不斷進步。教師在評價過程中還要特別注意不能用一把尺子來衡量所有學生，教師應對學生的實際水平與在小組中的表現作深入的了解，及時給予表揚和激勵，讓學生充分體驗到學習的樂趣，享受成功的快感。

專業實踐課程的改革與探索

學會合作是工作分工的要求，強調合作是課程改革的共同趨勢。在2013年全國職業院校技能競賽“電梯裝調與維護”賽項廣東省選拔賽中，我校推選的參賽選手獲得了廣東省選拔賽的一等獎，并代表廣東省榮獲國賽三等獎。筆者將多年競賽培訓課程總結出的小組合作教學經驗推廣到專業實踐課程中，進行實踐課程設計與改革，教學設計方案如表1所示。

課程改革的結果表明，小組合作方式能提高學習困難生的學習積極性，活躍課堂氣氛，督促學生反復練習，提高自我探討摸索的能力，讓學生體驗到職業技能技巧的有效性，從而將技能技巧直接內化為職業行為與習慣。教師要抓住學生的心理需求，給以適度、健康的外部壓力與鼓勵，促進小組積極互賴氛圍的建立，幫助每位學生樹立學好技術的自信心。教師也應該提醒學生，工作的時候不能過于感性，要有意識地關注和向具有不同特長和背景的學生學習，培養職業能力。

結語

小組合作學習有互查作用，能更有效地幫助學生從別人的方法、思路和行為活動中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。小組學習過程中存在著自我評價、他人評價和教師評價的過程，具有激勵和導向作用，使學生在學習過程中自我監控和自我調節，該評價體系能及時向教師反饋學生的學習狀態、水平和理解程度。小組合作學習為全體學生，尤其對于動手能力差的學生提供了更多的實踐參與機會，幫助學生建立學習的自信心，養成良好學習習慣，培養協作能力、思維表達能力、合作精神、團隊意識和集體觀念，從而促進高職學生全面發展。

小組合作學習實踐證明，小組合作教學法對培養電梯類專業學生分析和解決工程實際問題的職業能力起著重要的作用。該教學方式把以學生能力為本位的課程觀和以工作過程為導向的教學觀相結合，不僅適用于電梯類專業實踐課程，同時也可為工科其他專業實踐課程所借鑒，為教授學生專業知識、培養工作能力和提升綜合職業素質起到了較好的示范作用。

參考文獻：

[1]王改燕，張海泉.合作學習：學生職業能力發展的有效途徑[J].中國職業技術教育，2012（3）：41-44.

[2]郝莉，吳志剛.培訓中學習小組的作用[J].中國職業技術教育，2006（11）：33-34.

[3]謝春林.大學英語自主學習中的課外合作學習實踐研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（3）：62-65.

[4]姜大源.職業教育的小組動力論[J].中國職業技術教育，2007（4）：10.

[5]柯政.論研究性學習中的小組合作研究[J].教育發展研究，2003（6）：34-37.

（責任編輯：付安莉）