讓中職語文教學回歸生活

戴長林

【摘 要】陶行知的“生活教育”思想是一種與時俱進的現代教育思想，具有強大的生命力和重要的現實意義。根據中職教育的培養目標，運用“生活教育”的理念來指導中職語文教學，不僅可以克服傳統教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發學生的學習興趣，使學生學以致用，讓語文回歸于生活。

【關鍵詞】生活教育；中職語文；更新；革新；創新

眾所周知，語言來源于生活，生活中處處有語文，語文取之于生活，用之于生活。然而，在不少中職學校，“學語文無用”的思想，廣為泛濫；語文“教”、“學”兩厭的窘境，一直困擾著廣大師生。究其原因，因素諸多，歸納起來，主要有三方面：

一、教學觀念落后

“知識為本位”的落后教學觀念在不少教師腦海中根深蒂固。許多教師認為“教學目標中最主要的應是知識掌握”。因此在授課過程中教師主要承擔知識傳授者的角色，將知識源源不斷地灌輸到學生的腦子里，忽略了知識的有效運用。

二、教學內容傳統

中職語文教材仍然按照傳統的閱讀理論體系編排，側重于較為空洞的理論知識，忽略了學生的生活需要，學生難以得到實際中可以應用的知識，難以形成現實中需要掌握的能力，學起來必然感到索然無味。

三、教學方式單一

教師講、學生聽、“教師為中心”的授課方式依然是課堂教學的主要形式。學生從一開始的“我要學”，變為是家長、教師和社會“要他（她）學”，他們往往是被“主體”化。可想而知，如此被動的學習，其效果是何等的不盡人意。

陶行知主張教育與生活聯系，為社會服務，認為“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，提出“生活即教育”的理論。下面筆者從教學觀念、教學內容、教學方式三個方面來對這一論題的思考和做法進行淺層的探討。

一、更新教學觀念，倡導生活教育

陶行知贊成“社會即學校”，反對“學校即社會”，因為“學校即社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣”，在“學校與社會中間造成了一道高墻”，把學校與社會生活隔開了，“社會即學校”則是“把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”。他堅持教育同實際生活實踐相聯系，反對死讀書。中職語文教學只有扎根于“生活”這一片沃土，才能發芽，開花，結果。所以，中職語文教師要及時更新教學觀念，緊跟課程改革的步伐，堅持以人為本，遵循“以學生為中心，發展為中心，生活需要為中心”的現代教學思路，以行業需求為導向，實行按需施教，以素質教育為宗旨，構建實用性、活動性教學內容，將語文教學與現實生活對接，指導學生學會生活，學會做事，培養讓學生終身受用的語文素養和人文修養以適應未來職業的發展。

二、革新教學內容，適應生活需要

陶行知說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”因此，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，針對學生實際需要進行教學改革，可以大規模地縮小閱讀教學的比例，打亂原教材中篇目編排的順序。

1.感悟生活，提升對文本的閱讀能力

我們的學生由于生活經歷太少，對文本中有些體驗和感悟還不能完全明白，這就需要我們指導學生去觀察生活、體驗生活，通過設計情境、再現生活等方式對文本進行補充，將課堂教學內容與學生的生活有機鏈接，從而來延伸課堂。比如講授《千篇一律和千變萬化》時，課前布置學生利用雙休時間，深入大街小巷、城里郊外，對周邊的房舍建筑進行采風。

2.體驗生活，訓練口語交際能力

由于長期缺乏系統的聽說訓練，不少學生在求職面試時，說話結結巴巴，面紅耳赤；甚至平時成績優秀的學生，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關。如果將口語交際訓練活動置身于現實的生活情境中，選擇學生感興趣、貼近生活的交際話題，或讓學生講述身邊的人或事，或就某一問題讓學生討論、演講、即興發言等，那么就能讓他們在生活中真切地體驗，在體驗中輕松地學習，有效地增強口頭表達能力。通過模擬活動，學生不但訓練了口語交際的能力，同時也學會了與人會交流思想，學會了從不同的角度看問題，加深了對生活的認識，提升了將來在職場上的競爭力。

3.走進生活，提高實用文寫作能力

在用現今網絡的時代，郵件、QQ、短信、微博、微信等都是通過文字表達的方式來進行溝通，可見，提高文字表達能力在現代社會非常重要，這也就要求我們中職語文教師要加強學生在實用寫作方面的訓練。

寫作要求上，中職生不同于普高的學生，應適當降低要求，注重從學生實際出發，先要求表達通暢無誤。寫作文體上，除了要練習日常使用頻率較高的文體，如單據、便條、專用書信、計劃、總結、調查報告等，還要根據專業需求補來充有關內容。

三、創新教學方式，獲得生活體驗

傳統的語文教學模式使學生被束縛在秧田式的課桌、椅子之間，讓教師無奈地上演獨角戲式的講解，嚴重忽視了學生參與課堂的主體能動性，使得課堂教學變得單調、機械和沉悶。生活化的語文教學則更符合中職課堂教學要求，更要注重于創設生活化的教學環境，營造一種寬松、無拘束、富有生活氣息的課堂氛圍，讓語文課堂不再遠離生活。課堂上討論問題時，可以進行小組合作性學習，四五個學生組成一小組，每個小組形成一個團隊，組內成員像聊天交談一樣地積極思考，探討問題，尋求答案。討論后，每小組的代表陳述觀點，相互交流；探究文本時，可以以課文為藍本，創設與文本內容類似的生活情境，讓學生融入有成功、有挫折、有喜悅、有憂愁、有活動、有思考、有交流、有爭論的課堂生活，在短暫的四十五分鐘里去獲得生活的體驗，從而認識自我，展現自我，激發探索生命和生活意義的樂趣。如講授《雷雨》時，就不必采用課件式的講解方法，可以讓課前學生分組，選擇角色、制作道具、揣摩人物，然后分角色扮演戲中的人物，將其中最精彩的對話的片段重現于課堂上。這樣不僅讓學生更易體會劇中人物語言和心理活動，理解作者所塑造的人物形象，而且讓參與者鍛煉了語言表達能力和溝通協調能力。

總之，語文學習應該透入到學生的生活，讓生活成為學生學習的源泉，成為課堂教學生活化的延伸。中職語文教師一定要立足職教實情，更新教學觀點，革新教學內容，創新教學方式，著力于打通語文學習的圍墻，讓生活之風吹進語文課堂，讓語文教學回歸于生活之中，引導學生用自己的感官體驗生活，用自己的心靈聆融進語文，在生活化的語文學習中學會閱讀，學會說話，學會寫作，學會表達，學會做人，學有所用！

【參考文獻】

[1]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎教育論綱要[M].華中師范大學出版社，2002.

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（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）