對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的認識和嘗試

陸明

【摘要】合作學(xué)習(xí)的模式為我們的課堂注入了新的活力，應(yīng)該成為我們積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但小組合作學(xué)習(xí)只是一種教育理念，但是如果沒有具體的操作方式，那它永遠只是一種理論，或者是流于形式的分組學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標，我們還必須通過一些小組合作學(xué)習(xí)方式來進行必要的探索。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 必要性 可操作性 局限性

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。國務(wù)院在2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見合作學(xué)習(xí)的重要性。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

我認為合作學(xué)習(xí)的模式為我們的課堂注入了新的活力，應(yīng)該成為我們積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它的教育功能體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。現(xiàn)代社會，我們所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，平時在家都是 “小皇帝”，缺乏形成合作意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。

2.提高學(xué)生的交流、溝通的能力。社會在不斷發(fā)展，在社會生活中學(xué)會與別人交流、溝通就越來越重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的交流、溝通能力。

3.激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變成主動參加。在教學(xué)過程中，教師放權(quán)給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論。如果沒有完全解決問題，教師再稍加點撥。由于學(xué)習(xí)成果是通過思考得到的，學(xué)生會留下深刻的印象。

二、什么是小組合作學(xué)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常把學(xué)生分成小組，讓他們帶著問題讀課文，再與小組內(nèi)的同學(xué)進行討論，解決問題，這是不是合作學(xué)習(xí)呢？通過多次教研活動、查閱資料，我發(fā)現(xiàn)，我們的小組學(xué)習(xí)還不能稱之為真正的小組合作學(xué)習(xí)。因為在我們的這種學(xué)習(xí)小組模式中，還沒有完全放手把課堂交給學(xué)生，也沒有讓每個學(xué)習(xí)小組去完成集體性任務(wù)，小組內(nèi)的每一名同學(xué)也不一定有自己明確的任務(wù)。

真正的小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)的是教師要放權(quán)給學(xué)生，每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該明確自己的任務(wù)，小組的每個成員應(yīng)該有明確分工，小組成員之間通過相互溝通、共同合作來達到共同的目標。

根據(jù)“因材施教”的原則，我嘗試對所任教的班級的小組內(nèi)部進行了分工，每個小組設(shè)立了組長、記錄員、中心發(fā)言人等角色，并經(jīng)常交換分工。組長的任務(wù)是主導(dǎo)小組開展活動，負責(zé)小組所有的成員都能完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流因此組織能力較強的學(xué)生能更好地勝任。記錄員負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的討論過程及結(jié)果。可以選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，書寫速度快的學(xué)生。中心發(fā)言人負責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，所以選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。小組的每個成員不僅要明確自己的任務(wù)，而且要和其他組員之間相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實效。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

1.競賽式合作學(xué)習(xí)。在上英語課時，我將不同特點的學(xué)生分成一組，開展學(xué)習(xí)競賽，可以是“記單詞比賽”、“搶答”等多種形式。組與組之間的競爭，促進優(yōu)等生去幫助同組的學(xué)生，達到共同的發(fā)展。

2.討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中相互交流各自掌握的知識，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 4 Halloween時，我安排了一個討論話題：Shopping list 以“購物清單”為話題，讓學(xué)生通過“What do we need for a Halloween party？”進行討論。通過討論，既可互相學(xué)習(xí)各自掌握的相關(guān)單詞，又了解西方節(jié)日的一些風(fēng)俗。

3.匯報式合作學(xué)習(xí)。匯報式合作學(xué)習(xí)即通過匯報表演、展示成果的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，可以作為課堂的小結(jié)形式，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 5 Seasons 時，我安排了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：Write an E-mail to your penfriend，通過每一小組四名同學(xué)分別介紹我們家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬的季節(jié)特點，共同完成一封給遠方朋友的郵件，最后進行匯報，各小組之間再進行交流，取得的效果也比較明顯。

四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并非是萬能的，它也有適用的范圍。我想，簡單的知識技能教學(xué)可不必采用小組合作學(xué)習(xí)方式，更利于提高課堂教學(xué)效率；而探索性、拓展性的問題等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，則適合采用合作學(xué)習(xí)方式。另外，合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模也制約了合作學(xué)習(xí)的運用。班級人數(shù)少的，教室空間大的，合作學(xué)習(xí)時小組間的干擾少，有利于開展小組合作學(xué)習(xí)。而目前我校教室空間小，班級人數(shù)多，噪音大，小組合作學(xué)習(xí)也受到一定的干擾和制約。

參考文獻：

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