給教學活動加“分”

摘 要：以繪本教學《猜猜我有多愛你》為例，感悟出在教學活動中教師所采用的四點有效營造教學氛圍的方法，并從中得出要創設良好的教學氛圍的四點體會與反思。

關鍵詞：教學氛圍；繪本教學；有效性

一、認識與思考

在教育實際中，由于教師對課堂掌控能力的欠缺，致使許多本應把握的教育、教學契機流失，從而改變了該教學活動的初衷，大大影響了教學活動開展的有效性。許多教師在掌控教學氛圍時主要會出現以下幾種問題：

1.“壓力山大”：主要出現在年輕教師中，由于教學經驗與臨場機智的欠缺而產生。

2.“急功近利”：有些教師急于求效果與結果而忽略了幼兒在教學活動中的重要性，一味地用自問自答、說教等方式“抹殺”了幼兒的學習興趣，因而顯得幼兒在教學中過于被動，興致缺缺。

3.“覆水難收”：經驗不足的教師在投放了放射性問題后，因為沒有及時干涉或不知如何干涉，從而導致教學氛圍過于活躍，幼兒討論的內容也開始天南地北，偏離了初衷。

這些基本問題的存在成了教學活動的敗筆，影響了幼兒的學習與心理發展。

二、課例與分析

在一次園本培訓中，筆者有幸觀摩了應彩云老師的中班繪本閱讀教學活動《猜猜我有多愛你》的視頻。應老師在教學活動中充分展現了她的個人魅力，對創造良好教學氛圍的策略作了很好的詮釋。

繪本《猜猜我有多愛你》講述的是一只小兔子和他的母親在睡前攀比自己有多愛對方的故事。應老師將活動的目標定位為：（1）傾聽故事，感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子之情。（2）通過媽媽和小朋友面對面的表演和對話交流，體驗母子和母女之情。（3）在集體面前大膽地講述自己對媽媽的愛，表達自己的情感。在此教學活動中，應老師的活動預設科學合理，且在活動的開展過程中更是環環相扣地調動著幼兒的情趣，引人入勝，形成了優良的教學氛圍。

（一） 策略一：閑話家常，吸引注意

1.當幼兒注意力集體渙散時

[片段]

師：你們是中幾班的小朋友？

幼：中二班。

師：哦，中二班的小朋友以前來過這里嗎？

幼：來過。

師：什么時候？

幼：昨天。

師：哦，那應該是很熟悉的。（仍有幼兒向后看）后面的老師也很熟悉，只有我是陌生的。你們知道我是誰嗎？

幼：應老師。

師：以前見過我嗎？（個別幼兒點頭）

師：什么時候見過我？

師：夢里見過。（大家笑，點頭的幼兒向后看）

師：大家笑是因為你很聰明，夢里見過我，大家都很喜歡你。

[分析]

這一片段是幼兒剛進入場地時與應老師的對話。很顯然，幼兒往往會對新的環境產生陌生、緊張、好奇的情緒，他們總是頻繁地向四周看，用眼睛來解答心中的疑問。而應老師并沒有“強制扭回”幼兒的小腦袋，而是親切和藹地通過閑聊的方式幫助幼兒認識新環境，通過簡單提問的方式使幼兒放松，成功轉移幼兒的注意力，很好地照顧到了幼兒的情緒。

（二）內外兼修，雙重鋪墊

1.當教具過于單一時

[片段]

教師捧著繪本，并打開PPT中繪本的封面，請幼兒觀察。

師：應老師今天帶來一本書，叫什么名字？你認識哪些字？

幼1：我。

幼2：你。

幼3：愛。

……

師：對，書的名字叫《猜猜我有多愛你》。

[分析]

當手持的繪本較小、略顯單薄時，應老師采用的是PPT作為另一教具，請幼兒自主觀察，給予幼兒充分言語的機會，并及時引導與肯定。這不僅成功吸引了幼兒的興趣，且為接下來的“愛”作了簡單的鋪墊，引領幼兒漸漸進入了“愛的國度”。

許多時候，教師為了圖省力而往往忽略了教具的重要性。其實，更清晰、更鮮明的教具往往能更好地吸引幼兒的目光、更省力地調動幼兒的積極性，且對于接下來的教學氛圍會起到關鍵的作用哦！

（三）巧妙引導，張弛有度

1.當幼兒語言表述略顯混亂時

[片段]

師：比如巧克力。巧克力可以表示愛嗎？說說看，巧克力怎么說？

幼：%*@#☆△……（略混亂）

師：咦，巧克力不大的，所以不能說大的，這個愛很小的。巧克力怎么呢？你說？

幼：巧克力有多甜我就有多愛你。

師：愛得多！還有嗎？你來。

幼：巧克力就這么一點呀。

師：巧克力就這么一點，所以不能說大小。她是說甜。它是什么顏色？

幼：黑色的。

師：黑色的，怎么說呢？

幼：巧克力有多小我就有多愛你。

師：小有啥好愛的？小了也愛，那愛就小了呀！（另一幼兒）你說什么？

幼：巧克力有多甜我就有多愛你。

師：巧克力有多甜她說過了。哦，巧克力有多黑我就有多愛你。

[分析]

當幼兒思緒混亂、不能給予教師想要的答案時，應老師采用了耐心引導與巧妙設問的方式，并適時針對狀況進行調整，引導不同層次的幼兒逐漸進入問答，跟上自己的節奏，從而達到理想的教學效果。由此可看出，有節奏感的教學活動就能吸引孩子，讓孩子們聚精會神地投入其中。

（四）行動出挑，幽默出彩

1.當幼兒略顯“害羞”時

[片段]

師：小兔子和兔媽媽用了一個什么動作表示愛？站起來做做看。

（幼兒陸續立正，張開手，較害羞）

幼：對，把手張開，張到無法再張開。（與幼兒一起做）張開之后還要對媽媽說一句話呢。

幼：猜猜我有多愛你。

師：對，猜猜我有多愛你，我愛你有這么多！請坐。

[分析]

形象激趣法是想要成為一名優秀的幼兒教師的敲門磚。如果沒有豐富的肢體語言的配合，再生動的嗓音也只是一項擺設。正如應老師所做的，她并不只用傳統的講述法來敘述故事，還運用了肢體動作來吸引孩子們的目光，并給予幼兒適時的肯定與鼓勵，渲染生動的教學氛圍，充分展現了教師的肢體魅力。

三、言行并用，幽默愉悅

1.幽默，教學中活色生香的最佳魔法

在教學活動中，教師富有情趣的幽默，能深深感染和吸引孩子，使自己教得輕松、孩子學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

2.肢體語言，此時無聲勝有聲

人的肢體語言，有心理學家又稱之為“身體語言”（body language），是一種非文字語言的信息傳遞手段。從某種意義上說，教師就是扮演著一個傳播知識的角色，如果能用活潑的肢體語言打動幼兒的心，幼兒就會愿意和老師親近，老師的引導就能充分發揮作用。

成功的教師之所以成功，是因為把教學活動上“活”了。其中，良好的教學氛圍起到了推波助瀾的作用。因此，營造一種積極、輕松、愉快、和諧的教學氛圍，教師參與其中，用自己的積極情緒感染幼兒，激發幼兒的熱情，以消除他們的緊張、恐懼心理，使幼兒的學習情緒積極、健康、穩定地發展。

參考文獻：

[英]M.鮑門，盧真全.幽默教學：一門表演的藝術[J].外國中小學教育，1989（06）.

作者簡介：樓新娜，女，大專，就職于富陽市富春街道跟我學幼兒園。endprint