淺談小學高年級的詞語教學

摘 要：詞語教學是閱讀教學的一部分。學生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此高年級閱讀教學中的詞語教學是不容忽視的。教師要根據不同文體、詞語的不同作用、不同的學情等選擇合適的方法進行詞語教學，讓詞語教學煥發生命力。

關鍵詞：詞語；文體；方法

一、不同文體，詞語教學的目標不同

一冊書中所選的課文有不同的文體，就拿六年級上冊語文來說，有詩歌、記敘文、說明文等文體，不同的文體對詞語的教學要求也不一樣。

1.古詩詞是前人留下的文學遺產，歷經多年的積淀，有的詞語意思古今變化較大；有的詞語蘊含著特定的意思；有的詞語經過千錘百煉，含有豐富的意象。因此，在詩詞教學中要幫助學生明白，尤其是抓住關鍵詞語幫助學生逐層領會豐富的意象。

2.記敘文的語言具有形象性、哲理性、抒情性，它常常用帶有強烈感情色彩的詞語敘事、寫人、繪景、狀物、抒發情感。寫人敘事的文章要抓住描寫人物動作、語言、神情的詞語引導學生感受人物形象，領會人物的精神，體會作者表達的感情。

3.說明文的語言具有客觀性、準確性、科學性，它要求選用最恰當的詞語，嚴密、簡潔、恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來，它常運用術語和符號。所以，我們在說明文的教學中要引導學生借助詞語體會事物的特點，感受表達的準確性、生動性。

二、不同作用，詞語教學的深淺不同

詞語是構成文章的基本單位，一篇文章實際上是詞語構建成的一座大廈。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”鉆研詞語是理解課文的主要手段，是衡量課堂教學是不是語文課的主要標尺。但不是每個詞語都要平均使力。有些詞語并不難理解，閱讀中的障礙，只要掃清就可以了。

三、不同學情，詞語教學的時機不同

在教學中，很多老師喜歡在上課之初檢查預習的時候將詞語一股腦地列出來，常常有十幾個詞語，甚至更多。這么多的詞語放在一起教學，占時多，學生感到疲倦，效果較差。其實詞語完全可以分散開教學，有些詞語是常識性的、認識事物的，是不需要學生理解的，或者是即使學生熟讀課文也無法明白的就完全可以放在第一課時上課伊始進行教學；有的需要放到具體的語言環境中才能理解的，與理解課文中心有很大關系的，就要緩一緩。比如，《船長》中“側舷”“大幅”“肇禍”這些詞語就沒有必要兜圈子，可以在學生接觸這篇課文時讓他們讀、理解。而“井然有序”這個詞語要結合哈爾威指導大家逃生這一片段理解，想象大家被他的偉大人格所震撼是如何逃生的，體會大家此刻逃生時的有次序、不慌亂。

四、不同詞語，詞語教學的方法不同

1.朗讀。常言道：“讀書百遍，其義自見。”朗讀需要多感官參與，是一種復雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是作者精心選詞、精確用詞的結晶。因此，入情入境的朗讀不失為是一個理解詞語的好辦法。

2.聯系上下文。詞語在文章中并不是孤立的，它與前后文有著千絲萬縷的聯系。如，《給家鄉孩子的信》中的“終于”一詞，對于這個詞語學生并不陌生，在二年級《梅蘭芳學藝》中就出現過，他們都知道這個詞語表示不容易。可是這個詞語在這篇文章中出現了兩次，兩次表達的意思相同嗎？我們要引導學生聯系上文去思考。知道巴金爺爺是在生病寫字困難的情況下寫這封信的，從第一個“終于”就可以看出他寫這封信的艱難，感受到他對家鄉孩子的熱愛。第二個“終于”是表示他已經87歲了，“生命的意義在于奉獻而不在于享受”是他一生思考所得，來之不易。

3.比較。漢語語言豐富，有些看似普通的詞語卻包含著深刻的內涵，我們在教學中可以運用近義詞、去掉詞語的比較方法幫助學生領會。

4.聯系生活。葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活實際聯系。”《姥姥的剪紙》一文中“熟能生巧”這個詞只要查查字典學生就能明白詞語的意思，但這并不表示學生真正領會。所以，要引導學生結合生活中鮮活的事例：織毛線衣、打電腦、賣肉等去理解，明白做多了就能掌握竅門了。

5.運用。漢語是我們的母語，我們在生活中學漢語，說漢語。在語文教學中有些詞語學生在生活中聽過、說過，我們完全可以調動學生的體驗，讓他們先運用再提煉詞語的含義。

學生對語言文字敏銳而豐富的感受能力，既要靠他們自己大量地閱讀、體悟，又要靠他們在老師的指導下，對語言文字進行品悟，獲得知識和與之相應的體驗，只有這樣，才會形成學生那一瞬間的直覺。因此，高年級閱讀教學中的詞語教學是不容忽視的。

作者簡介：賈志梅，女，1976年1月出生，本科，就職學校：江蘇省鎮江科技新城實驗學校。