關于高職院校創業教育實踐教學的思考

覃翠愛

摘 要：創業教育的根本目的在于促進人的全面發展，是以創業自覺為核心開展的教育。但從創業教育開展的總體情況和態勢來看，創業教育實踐教學的模式和體系還不夠完善，沒有建立健全的創業教育實踐教學平臺。本文主要分析了開展創業教育實踐教學的意義以及當前高職院校創業教育實踐教學的缺點，并針對性地提出了高職院校創業教育實踐教學的有效措施。

關鍵詞：高職院校；創業教育；實踐教學

一、前言

教育部教辦在頒布的〔2010〕3號文件中明確指出，當今社會進步和經濟發展急需要創業教育。創業教育的根本目的就是促進人的全面發展，是以創業自覺為核心開展的教育，是以創業活動的實踐形式為載體的教育，是貫穿于終身的多層次、全方位的教育。

近年來，國內大多高校都在創業教育領域有著不少的探索與實踐，相應地誕生了各具特色的創業教育模式與體系。但從創業教育開展的總體情況和態勢上來看，高職院校創業教育依舊存在著不少的問題，特別是創業教育實踐教學的模式和體系還不夠完善，沒有建立健全的創業教育實踐教學平臺。因此，我們要積極開展高職院校創業教育實踐教學的探索，提高創業教育的效果。

二、開展創業教育實踐教學的意義

1. 有利于大學生正確創業

一個人的生活方式很大程度上是由一個人的職業決定的，也決定了他對于社會的貢獻以及其自身的職業發展。

因此，創業是人生關鍵選擇之一，對于其今后的發展和成就是至關重要的，一旦稍有偏差，可能會有嚴重影響。

人的大部分時間都會放在工作上，因此，若是所從事的職業是自己的興趣所在，與自己的能力相符，就會潛心投入其中，不斷努力，奮發成才，盡可能創造職場上的成就；但若是自己所從事的職業并不是興趣所在，那么就不會將精力放在其上，沒辦法獲得事業上的成功和個人職業的發展[1]。

高等院校開展創業教育，就要學生針對自己的興趣選擇適合自己的方向，樹立正確的創業意識，在畢業后的求職路上能夠一往無前。

2. 有利于大學生就業心理的調整

大學畢業生剛剛步入社會，閱歷尚欠、涉世未深，對國情和社會沒有充分深刻的理解，因此不能夠客觀、科學地認識和判斷自己到底適合怎么樣的崗位，在面對豐富多樣的崗位的時候免不了眼花繚亂、手足無措，或是朝秦暮楚、高不成低不就。

高校通過創業教育能夠幫助大學生科學、客觀地認清現實，理性看待不同工作崗位的優缺點、利和弊[2]。使學生在日益激烈的市場競爭環境中，抓住難得一遇的機會，找到一個自己喜歡、中意的方向進行自主創業，從此踏入社會，健康成長。

3. 有利于高校和社會的穩定

當代高校的主要任務之一就是保證大學生在畢業之后能夠找到一份滿意的工作，畢業生的就業情況也在很大程度上決定了高校招生報考投檔率，大學生的創業教育工作是提高學生畢業就業率的重要舉措之一。

此外，一個大學生的背后往往牽涉到一個甚至是幾個家庭，因此，大學生能否成功就業也關系到一個家庭能否美滿、幸福，最后還關系到社會的和諧與穩定，是一個具有長遠影響的社會問題[3]。

三、當前高職院校創業教育實踐教學的缺點

1. 對創業教育的研究整體上不夠深入

針對創業教育實踐教學，我國部分學者和教育一線的老師都對其進行了研究和探索，但是和國外的研究程度和成果相比較，還是存在不少差距。其主要表現在以下幾個方面：首先，理論研究方面的深度和廣度不夠。國內關于創業教育的理論研究還停留在表層論述，但是對創業教育實施關鍵的“創業教育教學體系”和“創業教育實踐體系”等方面都沒有較為深入的分析，而這些恰恰是創業教育開展的關鍵。其次，教學教育改革措施的可行性不高[4]。到目前為止，我國尚未形成“創業教育的國家標準體系”，也沒有針對國內學生構建創業型人才培養的模式和方案，這就會使得高職院校在開展創業教育的時候模糊和混亂，使得創業型人才培養的結果并不理想。最后，研究創業教育的方法僵化單一，對實證性的研究涉及較少。國內的創業教育相關研究的開展，并沒有采取實證調研、科學論證的方式，使得最終結果的參考價值降低。

2. 高職院校對創業教育重視不足，未將其融入專業教育體系

縱觀大多數高職院校開展創業教育的實踐情況上來看，普遍存在認識上不夠重視的問題，基本上都將其當做是課外選修課程，開一門或幾門課程的被動性需求模式。并沒有從創業教育規律出來為學生提供實踐教學的體系，或將其納入學校的專業人才培養方案中，使得創業教育與學科專業教育之間得到平衡。

高職院校有關領導應該深刻意識到創業教育不僅僅有利于學生個人，更有利于國家社會的未來。這是因為創業教育所培養出的“創業型人才”通過“創業意識”“創新意識”等都能夠大大推動生產力的發展，推動我國經濟迅猛發展，使我國早日成為創新性強國，“企業家精神”在知識經濟時代也能夠薪火相傳[5]。

3. 創業教育的師資隊伍不夠健全

從高職院校的創業教育師資隊伍的結構組成和人員構架上來看，這些從事創業教育的老師基本上沒有經過專業化的培訓或是擁有實踐經驗，他們大多是由非專業老師轉換而來，尤其在實踐教育中顯得特別被動，這必然影響創業教育的結果，導致創業教育難以形成完善的體系，教學內容過于側重理論，實踐成分過低。

但是，創業教育中的實踐部分又是鍛煉實際操作和實踐經歷的必須途徑，也是培養創業型人才的根本途徑。因此，在高職院校創業教育隊伍培養的時候要加大實踐教學隊伍的建設，提高教師的素質。

四、高職院校創業教育實踐教學的措施

1. 理論課教學要以應用為目的

基礎理論課教學開展的目的就是應用，做到需、夠方可，重點是給學生講清概念、強化應用，對于理論教學的依賴性要降低，要構建相對獨立較為完善的創業教育實踐教學體系，實踐教學應該是教學計劃中的大份額。

理論教學應該配合實踐教學，主要包括公共課（基礎理論）、專業理論課和專業專門化方向技術課（技術應用）三個模塊，涵蓋了有關知識和技能。教學的核心線索是實踐性環節，并以此貫穿于三個模塊。確保這三個模塊在實施過程中各有重點，配合協作，然后息息相關，相輔相成，又圍繞著實踐性環節這個核心進行有機地組合，成為一個和諧的整體。

實踐課的比例應該大幅度提升。各專業方向實踐教學應該占到總學時的三分之一以上，不少于2周的整周實踐教學，保證學生有足夠的時間和空間進行實踐訓練，提升與創業相關的技術應用能力、基本技能、專業技能和綜合技術應用能力。

2. 以競賽帶動實踐教學

理論知識學習的目的是服務于實際工作，要獲得這種轉換能力的前提就是要讓學生通過實踐或實驗教學去培養。因此，創業教育實踐教學環節的重點應該是提高學生實踐動手等綜合能力。

在實踐教育中，關鍵是培養學生主動探索、主動學習的能力。在專業競賽的參與過程中，學生能夠獲得充分的自主實踐和空間，有利于調動他們的積極主動性，在自主思考中培養他們對創業的興趣和創造性思維能力。在參加競賽的同時，校方應該積極構建開放式實驗室，有利于提高學生的實驗技巧和專業技能，提高競賽的實踐操作水平。

此外，還可以設置一些項目工作室、創新實驗室、實訓中心，積極為學生提供實踐操作和鍛煉的平臺，這也能夠吸引更多的學生投入到競賽中，鞏固自己的理論知識，也鍛煉自己的實際操作水平。

3. 實踐教學與崗位技能要求相結合

各高校紛紛投入到教學環境的建設中，課堂的授課方式已經突破傳統的黑板、粉筆，而是以多媒體的教學方法來代替，教學手段的科技含量越來越高。但是，授課的知識來源大多是理論知識，并沒有從企業創業過程中獲得的經驗。因此，對于教師的培訓顯得尤為重要，校方應該從時間、資金、內容上都給予充分的重視和落實，保證培訓能夠順利展開。

由于教師缺乏實踐經驗，課堂內容幾乎理論化，和公司中的實際情況大大脫節，因此，培養學生解決實際問題的綜合能力依舊較弱。在實踐教學過程中，要充分遵循“三個相結合”的原則。首先，課堂和實踐基地和企業環境相結合；其次，學生、教師與企業技術人員相結合；最后，教學、科研和工程項目相結合。從崗位技能需求的角度出發開展實踐教學。

4. 產學研合作，促實踐教學全面發展

教師應該經常帶領學生參與到企業項目中，使學生在課堂中學習的項目管理與實踐生活相結合，解決企業項目中的實際問題。通過負責企業項目中的某些任務，可以讓師生參與到真實的創業過程中，使學生在實踐過程中獲得新的知識和技能，提高自己應對緊急突發情況的能力，鍛煉自己的意志品質，培養學生綜合應用能力。

對教師而言，在完成項目的同時也是對自己實踐能力的一種歷練，能夠提高無論是實踐教學還是理論教學的教學效果，找到屬于自己發展、符合自身特點的科研道路。在一些理論教學為主、科研力量薄弱的院校，更加應該加大產學研結合的力度，以項目作為引導，推動科研發展。

開展創業教育實踐教學有利于大學生正確創業，有利于大學生就業心理的調整，有利于高校和社會的穩定。但是，當前高職院校創業教育實踐教學還存在著對創業教育的研究整體上不夠深入；高職院校對創業教育重視不足，未將其融入專業教育體系；創業教育的師資隊伍不夠健全等缺點。因此，我們的教學可以通過理論上以應用為目的；活動上以競賽帶動實踐教學；實踐中以實踐教學與崗位技能培訓相結合；項目上推進產學研合作，促進實踐教學的發展等各種措施，推動高職院校創業教育的實踐教學。

參考文獻：

[1]張向明，劉新瓊.構建創新創業大平臺，培養學生創新創業能力[J].實驗科學與技術，2010（06）.

[2]劉珍云.論創新創業能力的提高[J].現代商貿工業，2012（20）.

[3]陳淑萍.關于高校開展創業教育理論和實踐的幾點思考[J].中國大學生就業，2009（15）.

[4]吳 柯.影響大學生創新能力培養的因素及對策[J].科技信息，2012（10）.

[5]王軼民.對大學生創業的思考[J].教育情報參考，2001（05）：23—24.

（作者單位：廣西農業職業技術學院）