在語(yǔ)言實(shí)踐中理解詞語(yǔ)

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以看出：詞語(yǔ)理解的主要途徑有：聯(lián)系上下文理解、結(jié)合生活實(shí)際理解、查字典詞典理解、在運(yùn)用中加深理解。但到了中高年級(jí)，老師往往帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后便進(jìn)入課文內(nèi)容的理解感悟，詞語(yǔ)的理解往往是“浮光掠影”，缺乏生命活力。

關(guān)鍵詞：自主；辨析；理解

一、借助文本，在提煉信息中重組理解

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，教材中的一些“小泡泡”以及語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)做了比較詳盡、細(xì)致的指導(dǎo)，我們可以借助它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：課文第一段旁邊就有一個(gè)小泡泡：“我明白了什么是搭石了。”

師：什么是搭石？請(qǐng)大家默讀課文，找畫句子理解。

生（讀）：秋天，天氣變涼后……讓人們從石頭上面踏過(guò)。

師：用句子來(lái)解釋是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（齊讀）

師：這是些怎樣的石頭？

生：平整方正的石頭。

生：按二尺左右間隔排列在小溪上的石頭。

生：是讓人們踏過(guò)去的石頭。

師：對(duì)。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”這幾個(gè)詞，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是搭石？

生：入秋后，家鄉(xiāng)的人們?yōu)榱诉^(guò)小溪，在溪中間按二尺左右的間隔鋪上的一些平整方正的石頭。

生：秋天，鋪在小溪中的平整方正的、按二尺左右間隔排列的、讓人們從上面踏過(guò)的石頭。

……

師：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞，用自己的話來(lái)說(shuō)，這是理解詞語(yǔ)的好方法。

指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)，又在關(guān)鍵詞的提煉中進(jìn)行語(yǔ)言重組，內(nèi)化詞語(yǔ)的理解。

二、借助標(biāo)點(diǎn)，在比較發(fā)現(xiàn)中形象理解

根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙地借助有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的好方法。

如，《鄉(xiāng)下人家》中理解“依著時(shí)令，順序開放”的教學(xué)片段：

出示句子：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥□鳳仙□雞冠花□大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：假如讓你在□里加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么？

生：頓號(hào)，因?yàn)檫@些都是花。

師：好的。其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該加逗號(hào)，因?yàn)槿绻妙D號(hào)，也就意味著這些花前后可以交換位置，是一齊開放的，但這里卻不是。

師：為什么？

生：因?yàn)樗鼈兪怯邢扔泻蟮模前凑找欢ǖ捻樞蜷_放的。

師：那就是芍藥開完后——

生：鳳仙花再開，鳳仙花開完后雞冠花開放……

師：你很會(huì)讀書。有先有后的，按照一定的順序開放的，這就是“依著時(shí)令，順序開放”。頓號(hào)與逗號(hào)的嘗試運(yùn)用與觀察發(fā)現(xiàn)，既讓學(xué)生生動(dòng)地理解了“依著時(shí)令，順序開放”的意思，又在運(yùn)用比較中準(zhǔn)確地理解了“頓號(hào)與逗號(hào)”的不同點(diǎn)。

三、聯(lián)系生活，在矛盾辨析中自主理解

有些詞語(yǔ)單獨(dú)來(lái)看是一組反義詞，但為了表達(dá)需要，作者會(huì)將兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)運(yùn)用在同一個(gè)句子中。對(duì)這樣的詞語(yǔ)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，請(qǐng)他們來(lái)辨析矛盾中自主感悟理解。

如，《鄉(xiāng)下人家》中理解“樸素又華麗”的教學(xué)片段：

在理解了“依著時(shí)令，順序開放”后，聚焦“樸素、華麗”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一組反義詞，追問(wèn)：不矛盾嗎？為什么這樣來(lái)形容？

生：不矛盾。因?yàn)檫@些花是種在鄉(xiāng)下的，墻角邊、小路旁都有。

生：它們不需要人來(lái)照顧。

生：家家戶戶的門前可能都有這些花。

生：這些花不像公園里那樣種在花盆里，整整齊齊地排列著，它們都是隨處生長(zhǎng)的。

師：是的，生存的環(huán)境簡(jiǎn)單，隨處可見(jiàn)，多樸素呀！但為什么又說(shuō)它是“華麗”的呢？

生：因?yàn)樗鼈兩史浅ｕr艷。

生：形狀非常可愛(ài)、漂亮，一點(diǎn)都不比那些名花差。

師：雖然不是名花，沒(méi)有花盆裝飾，但也非常的美麗。這就是——

生：“樸素又華麗”。

四、拆分詞素，在串字解義中整體理解

“多一份創(chuàng)造，就多一份靈動(dòng)”，理解詞語(yǔ)的方法還有很多很多，相信只要我們以生為本，根據(jù)教材的實(shí)際情況，根據(jù)不同詞語(yǔ)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用就能呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

參考文獻(xiàn)：

鄧友祥.小學(xué)生解題過(guò)程中的常見(jiàn)不良心態(tài)及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1994（04）.

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)女，女，本科，就職于浙江省杭州市三墩小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。endprint