淺談閱讀教學的有效對話

摘 要：對話是提升學生的語文素養、培養閱讀能力、提高語文教學質量的重要手段。對話有明確的對象、目的和特有的形式。要實現有效對話，就必須走出“空談式”“預設式”“主導式”“主角式”假對話的誤區，采取搭建民主對話的平臺、創設對話的多維空間、給予充裕的對話時間、尊重多元的對話結果等有效對話策略，才能夠實現閱讀教學的有效對話。

關鍵詞：閱讀教學；對話；有效性

作為閱讀教學的主要形式，對話是提升學生的語文素養、培養學生的閱讀能力、提高語文教學質量的重要手段。因此，教學中實現有效對話便成為閱讀教學的重中之重了。

一、明確對話的對象、形式和目的

對話的主體主要是教師、學生和文本（作者）。教師和學生的有效對話，是建立在對文本有效對話的基礎上的，因此要體現教師和學生的主體地位。在文本面前，教師和學生的地位是平等的。

對話的目的是：一方面讀出并體驗作者在文本中所表達的思想、情感、價值觀念，品味負載內容的外在語言形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，關照生活，從中受到情感、情操的熏陶，從而發展個性，豐富自己的精神世界，提升自己對生活的理解。

閱讀教學中的“對話”同其他一切對話一樣，也包含兩個方面：傾聽和言說。首先是傾聽文本，要能真正使學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和情感沉潛于文本，從而建構并生成相應的意義；其次，傾聽他人對于文本的認識和解讀，并從中受到啟發。所以，對話式閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，反應的是主體與主體之間的關系。

二、走出假的“對話”誤區

在閱讀教學實踐中，假“對話”的現象比比皆是。從對話內容上看，有“空談式”和“預設式”兩種。“空談式對話”就是沒有主題的對話，學生泛泛而談，不著邊際。“預設式對話”就是教師設計好了走向預定目標的路子，教師牽引著學生一步步走向預設的“感悟”，“啟發”學生回答預設的答案，直到獲得“真知”——教參的觀點。這種對話完全剝奪了學生的主體地位，是以對話偽裝的灌輸式教學。從對話主體上看，有“主導式對話”和“主角式對話”。“主導式對話”是以教師為主導的對話，對話的問題由教師預設，對話的內容由教師掌握，學生圍著教師轉，成為配合教師表演的配角。“主角式對話”就是在對話中充當對話角色的是少數善于思考、能言善辯的學生，多數是觀眾。以上四種都不能稱之為真正意義上的閱讀對話，都是假對話。

三、有效對話的基本策略

1.搭建民主的對話平臺

營造寬松、民主、平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、價值平等、心靈平等，讓師生各自敞開心扉，暢所欲言。

2.創設多維的對話空間

（1）對話形式多維：有學生與文本的對話，教師與文本的對話，學生與學生的對話，教師與學生的對話，師生與編者的對話等。（2）對話內容多維。對話內容不是教材知識的轉移和克隆，而是基于每個學生的知識基礎、生活經驗、個性差異的理解和感受，既要遵循文本又要超越文本。（3）信息交互多維。在對話教學中，每個學生都是對話的主體，每個主體既是信息的發送者又是信息的接收者。在這樣多向信息的相互傳遞中，師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和共同發展。

3.給予充裕的對話時間

對話信息主要來自于三個方面：（1）學生原有的知識基礎、生活經驗和情感、態度、價值觀等。（2）在學生與文本對話的基礎上形成的個人的認知、感悟等。（3）在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新生成和建構的意義。所以要保證學生有充裕的讀書時間，要給予學生充裕的思考時間，要給予學生充裕的對話時間。

學生與文本的對話結果必然會存在一定的差異性，對許多問題的看法和結論往往不是單一的，而是多元的。對此，教師應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，只要學生言之有理、能自圓其說，就應得到尊重和鼓勵。

參考文獻：

孫玲娟.淺談小學語文閱讀能力的提高[J].新課程，2014（01）：18-19.

作者簡介：蔡春香，女，1971年3月出生，專科，就職于湖北省來鳳縣民族小學任教，研究方向：小學語文教學。endprint