以積極情感促進語文教學

張福州

在初中語文教學工作中，情感是非常關鍵的促進因素，尤其對于青春期的初中生而言，激發其內心積極的學習情感，能夠使其保持旺盛的精力、濃厚的興趣，積極投入到語文學習活動中，對于教學活動的順利進行和教學成效的提高等方面具有重要作用。筆者在教學過程中注重以積極的情感為抓手，有效促進語文教學的深入開展，下面作簡要論述。

一、營造平等氛圍，消除學生消極情感

對于初中生而言，其在語文學習中存在能力與基礎的差異，差異直接表現為語文成績的差異，中后位置的學生容易產生消極的學習情感，如自我封閉、自卑等情緒，在學生的語文學習過程中產生了制約作用。教師應當營造平等的氛圍，讓每一位學生的內心始終充滿積極的情感，在這樣的積極情感支配下，更加努力地學習語文。筆者在教學中始終倡導“人人平等”的理念，教育學生“成績的高低并不代表能力的高低”、“暫時的差異也不代表永遠的差異”，讓學生在心中消除因成績暫時滯后而產生的消極情緒。筆者在教學中注重發掘學困生身上存在的其他方面的優點，有意識地進行表揚鼓勵，以這樣的方式轉移學生的注意力，讓其他方面的積極因素成為語文教學中調動學生學習積極性的有力抓手，從而提高語文學習積極性，幫助他們樹立自信，積極投入到學習與生活中。這一點對于消除學生的積極情感和提高語文學習興趣等具有積極意義。

二、民主開展教學交流活動，鼓勵學生暢所欲言

初中語文教師要將師生之間的溝通交流作為保障語文教學活動深入開展的重要抓手。初中階段是學生人生發展的關鍵時期——青春前期，他們的思想與心理特點表現出了與其他年齡段的顯著差異，學生渴望與人交流、渴望平等、渴望表達觀點和被接受。基于這樣的心理特點，教師可以加強與學生的交流，捕捉來自學生的各種信息，從而為語文教學活動的順利開展提供有效參考。一方面，筆者在教學中經常與學生溝通，以民主的方式聽取學生對語文學習的需求，對語文教學工作中的建議或是意見，和學生提出的內容進行篩選整理，正確的或是有價值的在教學中積極予以吸納，并對學生的行為表示肯定，這樣的民主交流有助于教師及時審視和發現教學工作中存在的不足，然后予以充分彌補。另一方面，筆者以民主的姿態和學生展開交流，進一步密切師生關系，讓學生感受到教師的尊重、關注，使他們樂于和教師接近，將積極的情感轉移到語文學科的學習活動之中。

三、發揮激勵正面評價作用，增強學生學習自信

無論是小學生還是初中生，在學習中都渴望來自得到他人的肯定，這種肯定可以使學生產生滿足、成功、喜悅、幸福等反應。有些教師沒有注重激勵性評價的作用，對學生的評價還是以發現問題為主要方向，在態度、言語等方面始終抱著“嚴便是愛”這樣的觀念。這樣的觀念是正確的，但是要注重表達的形式。筆者在語文教學中堅持以正面激勵評價為主，提高學生學習的自信心。一方面，在學生出現錯誤的環節，耐心細致地指出，注意批評教育的場合，避免傷害學生的自尊心，對學生的教育方式主要是委婉指出其存在的問題，積極鼓勵其糾正，希望其能夠做得更好。這樣的評價方式既實現了教育的目標，學生又更容易接受。另一方面，對于學生在語文學習活動中取得的點滴進步，都及時進行表揚鼓勵，包括學習基本功的夯實、學習目標的實現、學習態度的轉變等，學生的每一點進步都給予關注激勵。這樣的激勵性正面評價可以讓每一位學生在學習中增強自信，對于語文教學的有效開展幫助較大。

四、語文教學實施分層要求，激勵學生長足發展

十個指頭伸出來都有長短，在初中語文教學工作中，教師要正確對待學生的發展差異這一客觀現實，“一刀切”的教學模式顯然無法兼顧每一個層面學生的有效發展。在這一過程中，教師應當尊重客觀規律，立足學生發展差異，對他們進行分層的科學要求，激勵他們得到長足發展。在語文教學目標的設置上要體現差異性，優秀生、中等生與學困生至少應當設置三個不同層級、不同系數的教學目標。這樣的分層目標是整個教學活動中的有效引領，教師應當在目標分層時準確把握梯度系數，有效提高目標的針對性。在教學活動組織實施過程中，教師要注重對不同群體進行分層要求，教學提問環節既要設計深奧的問題，又要設計簡單的問題，在課堂上發揮優秀生引領思維、示范引導的角色。簡單性問題對學困生進行提問，讓他們充分融入課堂，不成為被遺忘的角落。在作業設計、考試考核等環節，教師要體現語文學習要求的差異性，學困生的作業難度作業量和評價標準都可以適當降低，語文考試考核環節應當體現對學困生的特別要求，側重基礎知識和基本能力的考查，對學生的要求要與他們的基礎能力相吻合，以這樣的方式使每一位學生都能夠在自己的最近發展區域得到長足發展。

五、結合教學進度組織競賽，激發學生競爭動力

以賽促學，一直以來都是許多語文教師使用的成效顯著的模式。初中生競爭欲望強，渴望在各類競賽中表現自我、取得進步。對此，教師可以將日常教學目標任務中的一些內容設計為競賽的方式，調動學生學習積極性，從而讓學生在語文學習活動中始終保持旺盛的斗志、強烈的上進心。例如針對文學常識記憶要求，可以組織搶答賽讓學生分組參與，這樣既活躍了教學氛圍，又活化了形式、增強了記憶效果。再如每一單元的教學結束后，教師可以提煉其中需要掌握的知識要點，以競賽的形式組織學生鞏固，這樣的競賽活動既能夠調動學生的積極性，又能夠幫助學生回顧和反思學習活動中存在的薄弱環節，對于提高學生語文學習扎實程度具有積極幫助。此外，口頭作文競賽、征文比賽、讀后感展覽等各種形式的競賽活動，都可以讓學生在語文學習中產生競爭壓力，營造你追我趕的強烈氛圍。在這樣的氛圍中，學生學習的自覺、積極性和有效性都會得到同步提高。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師要善于抓住關鍵節點營造積極情感，使其成為激發學生學習興趣、推動語文教學深入開展的有力抓手。