以積極情感促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

張福州

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，情感是非常關(guān)鍵的促進(jìn)因素，尤其對(duì)于青春期的初中生而言，激發(fā)其內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，能夠使其保持旺盛的精力、濃厚的興趣，積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)成效的提高等方面具有重要作用。筆者在教學(xué)過(guò)程中注重以積極的情感為抓手，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展，下面作簡(jiǎn)要論述。

一、營(yíng)造平等氛圍，消除學(xué)生消極情感

對(duì)于初中生而言，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在能力與基礎(chǔ)的差異，差異直接表現(xiàn)為語(yǔ)文成績(jī)的差異，中后位置的學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感，如自我封閉、自卑等情緒，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了制約作用。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等的氛圍，讓每一位學(xué)生的內(nèi)心始終充滿積極的情感，在這樣的積極情感支配下，更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。筆者在教學(xué)中始終倡導(dǎo)“人人平等”的理念，教育學(xué)生“成績(jī)的高低并不代表能力的高低”、“暫時(shí)的差異也不代表永遠(yuǎn)的差異”，讓學(xué)生在心中消除因成績(jī)暫時(shí)滯后而產(chǎn)生的消極情緒。筆者在教學(xué)中注重發(fā)掘?qū)W困生身上存在的其他方面的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以這樣的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓其他方面的積極因素成為語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立自信，積極投入到學(xué)習(xí)與生活中。這一點(diǎn)對(duì)于消除學(xué)生的積極情感和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等具有積極意義。

二、民主開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

初中語(yǔ)文教師要將師生之間的溝通交流作為保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的重要抓手。初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——青春前期，他們的思想與心理特點(diǎn)表現(xiàn)出了與其他年齡段的顯著差異，學(xué)生渴望與人交流、渴望平等、渴望表達(dá)觀點(diǎn)和被接受。基于這樣的心理特點(diǎn)，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，捕捉來(lái)自學(xué)生的各種信息，從而為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有效參考。一方面，筆者在教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生溝通，以民主的方式聽(tīng)取學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作中的建議或是意見(jiàn)，和學(xué)生提出的內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，正確的或是有價(jià)值的在教學(xué)中積極予以吸納，并對(duì)學(xué)生的行為表示肯定，這樣的民主交流有助于教師及時(shí)審視和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足，然后予以充分彌補(bǔ)。另一方面，筆者以民主的姿態(tài)和學(xué)生展開(kāi)交流，進(jìn)一步密切師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的尊重、關(guān)注，使他們樂(lè)于和教師接近，將積極的情感轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、發(fā)揮激勵(lì)正面評(píng)價(jià)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

無(wú)論是小學(xué)生還是初中生，在學(xué)習(xí)中都渴望來(lái)自得到他人的肯定，這種肯定可以使學(xué)生產(chǎn)生滿足、成功、喜悅、幸福等反應(yīng)。有些教師沒(méi)有注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主要方向，在態(tài)度、言語(yǔ)等方面始終抱著“嚴(yán)便是愛(ài)”這樣的觀念。這樣的觀念是正確的，但是要注重表達(dá)的形式。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以正面激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。一方面，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地指出，注意批評(píng)教育的場(chǎng)合，避免傷害學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的教育方式主要是委婉指出其存在的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)其糾正，希望其能夠做得更好。這樣的評(píng)價(jià)方式既實(shí)現(xiàn)了教育的目標(biāo)，學(xué)生又更容易接受。另一方面，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，包括學(xué)習(xí)基本功的夯實(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予關(guān)注激勵(lì)。這樣的激勵(lì)性正面評(píng)價(jià)可以讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展幫助較大。

四、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施分層要求，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展

十個(gè)指頭伸出來(lái)都有長(zhǎng)短，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要正確對(duì)待學(xué)生的發(fā)展差異這一客觀現(xiàn)實(shí)，“一刀切”的教學(xué)模式顯然無(wú)法兼顧每一個(gè)層面學(xué)生的有效發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重客觀規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展差異，對(duì)他們進(jìn)行分層的科學(xué)要求，激勵(lì)他們得到長(zhǎng)足發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要體現(xiàn)差異性，優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生至少應(yīng)當(dāng)設(shè)置三個(gè)不同層級(jí)、不同系數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的分層目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的有效引領(lǐng)，教師應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)分層時(shí)準(zhǔn)確把握梯度系數(shù)，有效提高目標(biāo)的針對(duì)性。在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中，教師要注重對(duì)不同群體進(jìn)行分層要求，教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)既要設(shè)計(jì)深?yuàn)W的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課堂上發(fā)揮優(yōu)秀生引領(lǐng)思維、示范引導(dǎo)的角色。簡(jiǎn)單性問(wèn)題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們充分融入課堂，不成為被遺忘的角落。在作業(yè)設(shè)計(jì)、考試考核等環(huán)節(jié)，教師要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的差異性，學(xué)困生的作業(yè)難度作業(yè)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可以適當(dāng)降低，語(yǔ)文考試考核環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的特別要求，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，對(duì)學(xué)生的要求要與他們的基礎(chǔ)能力相吻合，以這樣的方式使每一位學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。

五、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力

以賽促學(xué)，一直以來(lái)都是許多語(yǔ)文教師使用的成效顯著的模式。初中生競(jìng)爭(zhēng)欲望強(qiáng)，渴望在各類競(jìng)賽中表現(xiàn)自我、取得進(jìn)步。對(duì)此，教師可以將日常教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中的一些內(nèi)容設(shè)計(jì)為競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持旺盛的斗志、強(qiáng)烈的上進(jìn)心。例如針對(duì)文學(xué)常識(shí)記憶要求，可以組織搶答賽讓學(xué)生分組參與，這樣既活躍了教學(xué)氛圍，又活化了形式、增強(qiáng)了記憶效果。再如每一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以提煉其中需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，以競(jìng)賽的形式組織學(xué)生鞏固，這樣的競(jìng)賽活動(dòng)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠幫助學(xué)生回顧和反思學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)程度具有積極幫助。此外，口頭作文競(jìng)賽、征文比賽、讀后感展覽等各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，都可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)壓力，營(yíng)造你追我趕的強(qiáng)烈氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)、積極性和有效性都會(huì)得到同步提高。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要善于抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)營(yíng)造積極情感，使其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入開(kāi)展的有力抓手。