小學數學情景教學方法研究

李永

摘 要： 情景教學是以生動形象的情景調動學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前的小學數學情景教學符合新課程的要求，利用情景教學的方式能夠充分調動學生學習數學的積極性，提高他們的自主探究能力，進一步達到教與學的有效統一。情景教學法是教師根據所學內容描繪的情境，創造出生動形象的畫面感，用生動的語言對數學內容進行描述。師生在此過程中完全可以相互互動，相互交融，共同沉浸于數學課堂教學中。“情景教學”對培養學生情感，啟發思維，發展學生的空間想象力，以及智力的開發等方面都有積極的作用。

關鍵詞： 小學數學 情景教學 教學方法

《小學數學新課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣及學好數學的愿望。”新課程改革做了眾多突破，在小學數學教學方面也提出了相應要求，尤其是對于情境教學的方法也做出了詳細要求。情境的創設需要一定的技巧和方法，這也是提高課堂教學效率和學生學習效率的有效措施。在日常教學中，有以下幾種基本的情境教學方法。

一、情景教學利用電教設備創設情境

隨著科學技術的提高和信息技術的高速發展，小學教學設備配置也日漸完善，很多學校配置了多媒體設備，有的教師每堂課都需要用到多媒體，也漸漸依賴多媒體。但是多媒體教學畢竟是在近幾年廣泛應用的，教師在使用方法上仍存很多不足，利用不當會直接影響多媒體的利用。小學數學教學注重情景教學，多媒體技術對情景教學有極大的推動作用。教學中創設情境的方法多種多樣，但是無論用什么方法，教師們都秉持著同一個目標：充分利用教學設備。雖然小學數學課本變得更生動活潑，每個章節都有豐富的圖畫內容而且富有童話色彩，但總的來說，課本只是靜態的，小學生愛動畫片要比童話書更多一些，因為從動畫片里他們可以直接獲取想要的快樂和童趣，而書籍卻需要他們首先思考。多媒體能夠充分利用其形、聲、色、動、靜等功能，把課本上靜態的內容轉化成動態的，更易渲染氣氛，創設出有效的數學學習情境。

二、借助語言入情境

教師在課前要充分考慮教學的各個環節，對每個環節的過渡都要組織好相應的語言，使每個環節更緊密，讓學生感受到聽數學課就像是在看一部彩排好的話劇一般，每一個步驟都很緊湊，而且劇情跌宕起伏充滿情境性。教師在講課的過程中抑揚頓挫，充滿激情的語言不僅可以激發學生學習數學的興趣，而且可以促進他們積極地進行學習。比如在《0的認識》一課中，教師可以采用故事性的語言激發學生的學習興趣，采用溫和的語言向同學們講：“一個惠風和暢的周末，大灰狼和小灰狼一起去捉小羊，大灰狼一絲不茍地捉小羊，捉到了一只又一只，但是小灰狼卻心不在焉，一會捉一捉蝴蝶，一會逮一逮昆蟲，最后一只羊也沒有捉到?！弊詈蠼處熆梢砸虢虒W內容，問學生：小灰狼一只羊也沒有捉到用數字幾表示？在小學數學里，數的認識可謂相當枯燥，但是教師運用故事性的語言，創設故事情境，學生聽到有趣的故事會積極主動地思考、分析，不僅可以加深對知識的理解，而且可以提高學習數學興趣。

三、增加課堂實踐，提高自主創設情境的能力

數學的很多知識和思想，只有在特定的實踐下才能充分體現它的應用性。對于小學數學來講，很多數學問題以實際生活問題為主，僅僅讓學生在課堂上知道一道應用題怎么求解是遠遠不夠的，學習數學就是為了解決生活中的實際問題。比如在《連乘應用題》一章節，教師可以模擬“六一兒童節”買零食的實踐場景，將班里的同學分為五個小組，每個小組由十個人組成，如果每個人需要兩包零食，那么一共需要多少零食？在創設的情境下，告訴學生：①要先算出來一共有5×10=50（人）。②一共需要多少包零食？50×2=100（包）。這個計算過程體現了連乘的內容，而且是在教師創設的實際問題情境之中。隨著教學的逐步推進，他們在計算比較枯燥乏味的計算題的時候也會自主找到相應的實際問題，自主創設情境。

四、創造教學氛圍，活躍課堂氣氛

有效的情景教學必須建立在高效課堂之上，課堂的氣氛直接影響情景教學能否正常進行。所謂“情景”，其實就是一種“氛圍”，氛圍直接能夠激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。良好的課堂氛圍能夠在課堂教學中起到積極作用，會使學生對教師的教學活動產生興趣。小學生還正處于愛玩的年齡，他們的腦袋里有著無窮無盡的想法，他們喜歡接受新奇的知識，喜歡豐富的課堂環境，喜歡奇思妙想，所以教師要營造相應的課堂氣氛，讓學生感覺不到數學的枯燥，如果他們感受到了數學課堂的有趣性，自然而然地就會產生一定的情境性，他們的童話性思維會慢慢積累，感受課堂的每一個細節，感知知識的有趣。所以營造出恰當的教學氛圍，活躍課堂氣氛，能夠有效促進小學數學情景教學的開展。

五、結語

小學數學采取“情景教學”的方法，能夠有效促進小學生各方面的發展，幾乎所有教學活動只有在一定的情境下才能更高效地進行，離開了相應的情景，教學很難進行。所以在小學數學課堂教學中，教師要善于掌握課堂情況，模擬相應的教學場景，選取適當的教學模式，讓學生充分理解數學，喜歡上數學。情境教學并不是現代教學的產物，它是人類智慧的結晶，國外也有不少關于情境教學的研究。古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“我不以知識授予別人，而是做使知識自己產生的產婆?！彼褪浅浞纸柚鷨栴}、創設情境激發學生的求知欲望。情景教學無疑非常有效，它可以讓學生從“無知”到“有知”，在具體情境下感受到數學學習的樂趣。

參考文獻：

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