多元激發，構建動態課堂

蘇琴

摘 要： 在初中教學中，英語是一門十分重要的學科，它強調對學生“聽、說、讀、寫”全方位感官能力的培養，因此，學生在英語課堂中的體驗感、興趣感和動態感顯得十分重要。基于上述背景，本文提出了“多元激發，構建動態課堂”這一教學理念，詳細探究了提高初中英語課堂教學“動態性”的具體策略，以期為我國初中英語課堂教學實效性的提高提供借鑒。

關鍵詞： 初中英語 多元激發 動態課堂

英語是一門語言類學科，在日常教學中，教師理應采用更人性化、動態化的教學方式，注重通過“溝通、交流、游戲”等方式構建活潑、動態的課堂，讓學生體會英語知識的魅力，享受英語學習帶來的快樂。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：“讓學生體驗到自己在參與掌握知識的過程，便是喚起他們對知識興趣的關鍵要素。”他的話告誡我們，在教學環節中，教師應善于構建動態性、參與性、興趣性強的課堂，搭建起自己與學生溝通、交流的橋梁，采取多元激發的策略，不斷激發學生學習知識的興趣。

我認為，英語課堂教學應注重“動態性”的構建，強化“多元激發”的策略，讓學生體會到“學有所樂、學有所得”。以下我將結合日常教學經驗，談談初中英語課堂中構建動態課堂的具體策略。

一、構建“動態”演繹場景，感受“演與學”一體化樂趣

教育學家夸美紐斯曾說：“興趣是創造快樂、光明教學情境的關鍵途徑之一。”由此可見，激發學生的學習興趣，讓他們感受到英語學習的樂趣顯得十分關鍵。在英語教學過程中，激發學生學習興趣的途徑有很多，我認為，將“演繹教學”融入英語課堂中，構建“動態演繹”課堂，讓學生在親身參與、積極演繹環節中體會到“演與學”一體化的樂趣是一種不錯的教學策略。在日常教學過程中，我經常結合教材內容，構建“動態”演繹教學場景，讓學生扮演書本中的各種角色，讓他們在親力親為的演繹過程中輕松掌握看似枯燥的英語詞匯。

例如在講解《牛津初中英語》7A Unit5“Going Shoppin”一課時，我便采用了“創設演繹場景，構建動態課堂”的教學策略。

教學案例1：

教師：Today，we will talk about “Going Shopping”！Now，I have a question：Do you want to experience the feeling of shopping in the classroom？

學生1：shopping in the classroom？Teacher，What do you mean？

（班上其他的同學也充滿疑惑地看著我）

教師（面臨微笑）：大家不要吃驚！請看“道具”！

接著，我拿出了早已準備好的道具——零食、玩具、文具……

學生2：老師，你是想開店嗎？

教師：沒錯！只是我想把店“開到”教室里來！Now，I need some students to play different roles，as Saler、Shopper ...

班上的同學終于明白了我的教學目的，一聽到自己能夠參與到角色扮演的環節中，興趣在瞬間被激發了。

學生3：老師，我來扮演售貨員！

學生4：我來扮演顧客吧！

學生5：我來扮演“路人甲”吧！總是需要“群眾演員”的嘛！（嘿嘿一笑）

（在積極性的驅使下，大家紛紛要求參與到角色演繹的過程中）

接下來，我重新布置了班級，在同學們的幫助下，班上增添了一些簡單的陳列品，一個“小超市”的教學場景被構建起來。

學生：老師！可是我們不懂怎么演啊！該演什么內容呢？

教師：I have a script，you can refer to it！

在接下來的角色扮演中，同學們各司其職，按照劇本上的對話內容，很好地履行了角色的功能，有些同學甚至來了一段“即興表演”，課堂中不時爆發出陣陣掌聲。動態課堂被有效構建，大家的對話、溝通、演繹能力得到了充分的提升，我則站在一旁給每一組同學打分，并給出一些建議。

教學效應分析：英語是一門應用性、技能性較高的學科，將演繹教學的手段滲透其中，達到鍛煉學生口語表達能力、即興演繹能力的效果。更重要的是，在演繹教學模式下，學生真正參與到課堂的教學環節中，動態課堂被真正構建起來。該種教學方式有利于學生“學習行為心理”的培養，達到“演繹與教學”雙融合的教學效果。

二、構建“動態”故事場景，體會“聽與講”交互氛圍

在初中英語教學過程中，教師應杜絕“啞巴英語”式的教學方法，采用多元化的激發策略，調動學生的課堂發言積極性，讓他們由傳統教學模式中的“會看、會寫”轉變為“能說、能交流”。中學生多為12歲～16歲左右的青少年，這個年齡階段的學生具有活潑好動的性格特征，他們喜歡與人溝通，渴望表達自我的想法。教師在日常教學過程中，應善于抓住學生的這一特點，營造良好、和諧的課堂氛圍，以最直接的方式構建良好的師生關系，從而為動態課堂的建立奠定基礎。我認為，在英語教學中，教師應適時地引入一些故事環節，以故事滲透進課堂中，使學生在“聽故事”、“講故事”的過程中發表自己的看法，消除課堂發言、課堂說話的恐懼感，真正體會“聽與講”的交互氛圍。

教學案例2：

例如在講授完牛津初中英語8B（下）Unit1“Past and Present”這部分內容后，我便引出了以下問題：

教師：What shall we do in the future for our hometown？

（上述問題具有一定的難度，在之前的教學中從未涉及，因此班上的學生陷入沉思中……）

課堂陷入一陣沉默，沒有學生敢舉手發言、與我交流……

教師：I will tell you a story ...

緊接著，我為全班同學講解了一則伊索寓言故事——The fox and the lion

（這則故事比較短，但情節充滿夢幻，瞬間激起了學生的興趣，大家的注意力也被集中到我的故事中）

教師：大家聽完這則故事后，有什么想法呢？或者說，這個寓言告訴我們什么道理呢？

（故事的氛圍，深深引發了學生們的思索欲望，大家紛紛開始了探究）

學生1：這個故事告訴我們一個這樣的道理：只有敢于接近你不了解的事物，才能真正鍛煉膽量！

學生2：老師，我明白了，您給我們講這則故事的目的在于：鼓勵大家勇于交流，不要害怕課堂發言吧？

教師：Well done！ Now lets explore the answers together！

一個簡單的故事完全打消了大家的課堂交流顧慮，同學們的思維被充分激發起來，在“聽與講”的前奏鋪墊下，大家紛紛舉手發言，表達自己對建設家鄉的看法。

教學效應分析：上述教學案例中，教師以一個故事作為引子，調動了學生們的課堂參與積極性，也為動態課堂的構建奠定了扎實的基礎。引入故事體現了教師的教學智慧，在不經意間，教師與學生的關系拉近，課堂的氛圍瞬間融洽起來。只有學生敢于發表自身的意見、敢于與教師進行溝通，真正的動態課堂才能打造出來，教學的質量才能得到提升。

三、構建“動態”實踐場景，體會“學與用”教學真諦

動態教學的思路不僅要體現在課堂內，更要延伸至課堂外。在日常教學中，教師應將“學以致用”這一教學思路引入課堂內外，構建“課堂內學習，課堂外實踐”的“動態”教學場景，讓學生通過課堂內的學習，真正展現英語應用技能，讓他們體會到“學與用”的教學真諦，感受到學習英語帶來的成就感。例如，我在教授牛津初中英語7BUnit6“Pets”這部分內容時，便采用“學習+實踐”的動態教學理念，制定詳細的教學策略。

教學案例3：

教師：Class is over！I have a question！Which is your favorite Pet？

學生1：A lot！ I need to choose！

學生2：me too！

教師：OK！The homework is “Choose your favorite Pets”！

（“選擇你喜愛的寵物”是一個全新的課后實踐環節，大家的興趣被瞬間激發起來）

課后，同學們利用互聯網、圖書、雜志等，搜索了很多自己喜愛寵物的圖片、語音、視頻等，并它們裝幀起來，帶給我觀賞！甚至有一些同學用英語寫下了自己所喜愛寵物的特性、喜好等，并將這些文字與寵物的信息整合在一起，做成了一本精美的小畫冊，極富想象力。

教學效應分析：在英語教學中，課堂外的“動態”環節同樣重要，教師要讓學生根據課內所學知識，將其動態地實踐應用于課外，這是一種很好的構建課外動態課堂的方式。學生通過課后動手實踐，不僅將所學的知識應用在實踐搜索中，而且培養了英語學習的興趣，教學實效性自然得到提升。

動態課堂的構建考驗著教師的教學設計能力，為此，教師在日常教學中，應采用多元激發、創新改革的教學思路，以調動學生學習積極性為教學目標，融入演繹教學、故事教學、課后實踐教學等多樣化的教學手段，營造動態感、體驗感強烈的英語教學課堂氛圍，讓學生真正感受到英語學習的魅力。

參考文獻：

[1]閆美玲.新課程背景下初中英語教學觀念的轉變[J].學周刊C版，2011（3）.

[2]傅京.中學英語閱讀教學模式與策略研究[J].新英語教育，2010（2）.