新課程下對高中物理學習的思考

姜波

摘 要： 我國基礎教育改革實驗工作已經歷了多年研究、探索的路程。在此期間，教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式正發生可喜變化。新課改中出現了很多問題和困難，教師需要認真反思和面對。

關鍵詞： 高中物理 教學理念 教學行為 學習方式

1.切實轉變教學理念和教學行為，領悟新課程真諦。

新課程改革下，教師正越來越自覺地認識到，學校教育不僅是傳授大綱和教科書上規定的知識，還應使學生在掌握必備基礎知識與技能的同時，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學有賴于教師，因此，教師是決定教育改革成功的關鍵因素。基礎教育課程改革對教師提出了全新要求，思想支配著行為，行為是思想的外在表現形式，教師只有從根本上轉變教育教學觀念，轉變教學行為，才能適應教育發展的趨勢。新課程異步教學，是轉變教師教學行為的有效途徑。

2.確立新的學習方式，體現學生的主體性、主動性。

學習主體是學生。傳統的學習方式以被動性、接受性為主要特征，學生的主體性喪失，使學習異化為一種外在于學生的控制力量，并導致人的主體性、主動性不能得到充分發揮。新一輪基礎教育課程改革關注學生在學習過程中的主體地位，強化學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。因此，學生的學習方式應該多元化，不同的學習內容有不同的學習方式，不同的學習場合有不同的學習行為。從新課程理念出發，倡導自主學習、探究學習和合作學習應該是轉變學習方式的關鍵內容和要求。

3.創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。

新課程改革在轉變教師的教育教學觀念和行為、學生的學習方式的同時，對學生的教育教學管理也提出了新的要求。因此，必須創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。創新教育教學管理的目標之一是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給予學生充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師的主導作用。

4.研究性學習案例。

案例：橋梁的研究（物理研究性學習）

[知識準備]以我們剛學過的力學知識研究橋梁的力學原理。以橋梁為載體，加深對力學知識的理解。

[材料準備]事先要求學生以生活中的橋梁為模型，制作一座橋梁模型。

[課堂實錄]橋梁的研究（物理研究性學習）

[教學內容]普通高中課程標準實驗教科書《物理》必修（一）（人教版）P105課題研究第105-108頁內容。

[教學目標]1.培養學生的動手能力，體現素質教育思想。

2.對學生制作的橋梁模型進行堅固程度的評比，排出名次。

[教學方法]實物展示，圖片展示，學生實驗。

[教具準備]學生制作的橋梁模型、微小形變放大法裝置一套、相同重量砝碼4組、米尺。

[教學過程]

引入新課：前幾節課，我們動手做了橋梁模型，這節課我們研究自己做的橋梁模型——橋梁研究（板書），下面展示作品（要求：按座位的前后順序依次展示橋梁的模型，完成后放在課桌上）。

學生展示自己親手制作的橋梁模型。

教師：（巡視）觀察學生制作的橋梁模型，從中發現模型的類型、制作工藝、所用的材料等。

教師：（小結）同學們做的橋梁模型類型還是比較多的，大多數做得都不錯，也有個別做工還有待改進。通過觀察，我發現同學們做的橋梁模型大致有以下類型：1.梁式橋2.拱橋3.斜拉橋4.桁架橋5.懸索橋（板書）

教師：就同學們做的橋梁類型，老師通過網絡找到了一些相關橋梁照片（展示照片）。

投影：網上老師搜集的橋梁照片……

學生：邊看邊議論照片的情況（氣氛很熱烈），有的同學正確地說出橋梁的名稱和地理位置。

教師：下面我們看看同學們自己拍攝的橋梁照片，要求當展示到自己拍攝的照片時，請主動站起來說明，在什么地方拍攝的，橋梁的類型。

投影：學生拍攝的昆山當地有名的典型橋梁照片，同時，每張照片的拍攝者給出相關介紹。

學生：（感慨）昆山的變化真是大，橋梁的變化反映了昆山這座城市的日新月異的變化。

教師：剛才已經展示了我們做的橋梁模型，也看了老師從網上尋找的各式橋梁照片和同學們自己拍攝的昆山橋梁的照片，接下來我們要對所做的橋梁模型進行評比。做橋梁模型時，我們的要求是：跨度50厘米、寬度10厘米、橋面是一層三夾板。通過觀察發現有些模型不符合要求。比如：這個橋面不是一層三夾板，已不符合我們的要求。除了這個要求之外，我們還對橋梁模型的跨度和寬度也有要求。下面請同學們自己動手用桌面上的米尺測量模型的跨度和寬度，然后把它記錄在標簽上。

學生：開始測量，很快就把測量的結果寫在標簽上。

教師：請符合要求的同學舉手。（環顧四周）符合要求的模型還不少，由于時間關系，我們就不對符合要求的橋梁模型一一測量了。就5種不同的類型，各選一座代表模型參評。老師每選出一座代表，請該學生將模型送上講臺，并將自己的名字填在表格中的相應位置。

……

教師：參評的5座橋梁模型已經選出。那么，評價一座橋的標準是什么呢？

學生：有的說牢固，有的說好看，還有的說實用……

教師：我們主要從以下方面考慮：橋梁的堅固程度、美觀、建造成本等。我們這次評比以堅固程度為依據。（問題）怎樣比較橋梁的堅固程度呢？（提問并板書）

學生：有的說看哪個先壞。有的說看哪個橋面變形大……

教師：（總結）1.破壞法；2.相同形變看重量；3.相同重量看形變。（板書）——選方法1，可不可以？

學生：可以。

教師：但是要破壞模型，我們辛苦做的，太可惜了，不選。選方法2，可不可以？

學生：可以。

教師：因為實施時很難控制發生相同形變時重物的重量正好符合要求，往往加了一個多了，去掉形變又小了。為了便于操作，往往選擇方法3。

教師：（演示）拿重物壓橋面，用斜拉橋和桁架橋演示，問學生有沒有形變，形變不大，那么怎么測量微小形變呢？把放大法的原理提出來。

復習：放大法的原理（投影原理圖）。

教師：（介紹）本次實驗的微小放大法的實驗裝置。

教師：我先演示測量梁式橋的過程。

過程：當測量時先放一組砝碼時，形變量已經很明顯了，位置從15cm→75cm。放到二組時，形變量更大，已經超出刻度尺測量范圍。這時學生情緒激動，要求再放。索性順著學生的意思繼續放。當放到三組時，幾乎聽見橋面的變形聲。學生更加激動了，再放到四組，這時橋面終于支撐不住了，斷了。這時全班同學哈哈大笑……

教師：言歸正傳。下面請還有四座的代表按表的順序測量。測量時要求一位同學讀下光點的位置。誰來？很多同學都踴躍舉手。請朱婷婷來讀。

學生：（測量）按部就班測量四座橋的數據。

教師：從上表中可以看出哪座橋梁模型最堅固？

學生：（齊聲）斜拉橋。

教師：那么，我們對5座橋梁模型排名。第一名？

學生：（齊聲）斜拉橋。

教師：第二名？

學生：（齊聲）桁架橋。

教師：第三名？

學生：（齊聲）懸索橋。

教師：第四名？

學生：（齊聲）拱橋。

教師：最后一名？

學生：（大聲）梁式橋。

教師：下面我們對制作者進行獎勵，前三名上臺領獎。

……

教師：為什么梁式橋最不牢固？

學生：（上臺）畫出受力大致分析圖解釋。

教師：再來看下斜拉橋又怎么樣？

學生：（上臺）畫出受力大致分析圖解釋。

教師：剩余幾種類型請同學們課后自己分析。

教師：（總結）這節課的主要任務就是評比我們自己動手做的橋梁模型的堅固程度，我們評出來的結果僅限于這幾座模型，不能代表現實生活情況。對橋梁其他方面感興趣的同學可以課后進一步探討。

[專家評課]：姜老師所展示的研究性學習課，圍繞橋梁的評價這一核心知識，精心構筑探究過程，教師引導得法，學生積極主動，課堂氣氛活躍，較好地實現了本課時的教學目標，比較充分地體現了新課程的理念。從上課的教態和處理知識的方式和方法看，有扎實的基本功，在處理學生的課堂情緒上把握得當，在教學過程中，增加了學生實驗，鍛煉了學生的動手能力和處理實驗的能力。最后，當評出模型的堅固程度排名時，采取獎勵的方式，既是對學生勞動成果的一種認可，又鼓勵了學生，使學生對這門課提高了興趣。課中學生展示自己拍攝的昆山的典型橋梁的照片，融入了德育教育。通過拍攝橋梁照片讓學生感受和發現昆山的變化，同時是一次愛家鄉的主題活動。就本堂課而言，需要改進和提高的地方很多，希望姜老師好好總結，不斷完善。