簡談初中語文教學的現(xiàn)狀及改進策略

張逸青

盡管新課程改革已經(jīng)有10余年，新的教學理念也已經(jīng)為絕大多數(shù)老師所接受，但應該構建怎樣的語文課堂教學模式，似乎仍在摸索之中。杜郎口教學模式推廣不到兩年，便偃旗息鼓，悄然收場。語文導學案仍在倡導之中，但由于語文導學案需要教師事先寫好，再印好發(fā)給學生，無形當中加重了老師的工作量和學校的負擔，可謂先天不足。

一

縱觀多年來的語文教學改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是違背正常教學規(guī)律，不能立足語文課堂教學，在45分鐘內(nèi)進行教學改革的，都會中途夭折，被廣大語文老師拋棄。原因在于：

1.語文學科只是學校眾多學科中的一科。

語文是學生需要學習的眾多學科中的一科。只有在不影響其他學科學習的前提下，學生才能較好地完成語文學習任務。有些語文教學改革，不能立足這一現(xiàn)實，似乎忘記了學校還有其他學科，學生還要學習其他知識，如果把學生的學習時間全都用在完成語文老師布置的作業(yè)上，則必然會招致其他學科老師的反對，也會招致學生的反對。

2.語文老師教學任務繁重。

只能在45分鐘內(nèi)進行教學改革，沒有精力、沒有時間再完成額外的教學任務。絕大多數(shù)語文老師一人帶兩個班，早自習、正課、輔導課，還要備課、批改作業(yè)，尤其是批改作文，已經(jīng)忙得不亦樂乎，再安排做其他事情，一次、兩次還可以，如果長期做，確實有負擔。如果在不增加工作量的前提下，通過改進教學方法，改變教學理念，提高教學效率，提高教學成績，則教師是樂于接受的。

3.班級學生人數(shù)較多。

小班化教學仍然做不到，因而要面向全體，集中教學仍是目前語文教學的主要形式。因材施教、分層次教學、全員參與、綜合性實踐等新的教學理念，從理論上說肯定有作用，但如果不能因地制宜，而是采取生搬硬套的方法，則必然行不通。

二

那么，語文教學的現(xiàn)狀究竟如何？只要反思自己的教學活動，總結、歸納參加各種形式的聽課活動的感受，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.語文課堂教學仍以教師為主導。

目前語文教學的流程基本相同：導入新課—檢查預習—整體把握—局部探究—語言品味—拓展延伸—布置作業(yè)。學生活動完全是在教師主導下進行的，學生在教師的要求下，完成各種學習活動。在這種教學模式下，學生學習是被動的，完全失去了自主學習的機會。教師不僅是學習活動的組織者和引導者，更是學生學習活動的總導演。

2.學生只知道回答問題，不會提出問題。

學生是語文學習的主人，只有通過學生的自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，才能真正培養(yǎng)學生，這種學習才是真正的學習。現(xiàn)在呢？所有問題都是老師提出來的，準確地說，是由編者提出來的。學生根本不知道這個問該不該提出這樣的問題。學生整天忙于問答現(xiàn)成的問題，等到讓他們提出問題的時候，就束手無策，提不出任何問題，提出問題比解決問題更重要。

3.學生語文能力訓練不足。

因為忙于完成教學任務，教師總是感到教學時間不夠用，所以對學生語文能力訓練嚴重缺乏。現(xiàn)在不少初中生不會朗讀課文，不會用普通話，聲音放不開，讀得磕磕巴巴，毫無感情。老師明知道一些學生存在這個問題，卻因為要趕進度，沒有時間進行指導和訓練。每次朗讀課文時，只讓讀得好的學生讀，讀得差的學生根本沒有訓練的機會。

三

問題找到了，就應該采取相應措施加以解決：

1.找準教師位置，組織引導學生學習。

教師是學習活動的組織者和引導者。所謂組織，就是教師安排學生在固定場所（教室）運用某些學習方法要求學生學習規(guī)定的內(nèi)容（課文），不是放任自流，沒有紀律約束。所謂引導，就是教師不采取灌輸式的教學方法，把教學內(nèi)容全盤告訴學生，而是通過提示、啟發(fā)等方式，讓學生自己找到答案，得出結論。

如今的課堂教學流程，教師也是組織學生學習，但組織得過于精細，剝奪了學生的主體地位，讓學生僅僅成為完成教學任務的道具。

正確的做法應該是：教師導入新課課—提出學習目標—學生自主學習—質疑、解惑學生總結歸納—引導拓展延伸。學習目標應該由教師提出，學習的重點、難點也應該由教師明確。學生根據(jù)學習目標自主學習課文，積累語句，朗讀精彩語段，理解文章內(nèi)容。遇到問題，可同座、前后座之間討論解決。

2.尊重學生主體，珍視學生獨特感受。

學生是語文學習的主人，閱讀教學中，只有讓學生聽、說、讀、寫，充分感知文本內(nèi)容，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能夠發(fā)表見解，提出問題，這樣的閱讀，才是有效閱讀。閱讀教學存在的最大問題是教師提出問題，引導學生解決，而學生自己提不出問題。因此，教師應該把閱讀的主動權交給學生，指導學生閱讀。只有讓學生動起來，談感受，談收獲，談不同見解，能夠提出問題，閱讀的意義才能體現(xiàn)。

3.針對存在問題，強化語文能力訓練。

教學的目的就是幫助學生提高語文能力，加強語文素養(yǎng)，而不是趕進度，完成教學任務，學生的問題就是老師的教學任務，怎能一沒有時間而置之不理呢？很多時候，老師只把自己當做主體，只完成自己事先準備好的教學內(nèi)容。事實上，學生才是學習的主體，一切教學活動應該圍繞學生進行。因此，教師應該針對學生存在的問題，有計劃、有步驟地加以訓練。不會朗讀課文的，學會了朗讀；不會寫作文的，學會了寫作；口頭表達能力不強的，學會了說話……這就是實實在在的語文學習，這就是語文教師應該發(fā)揮的作用。

4.鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

學生缺少課外閱讀，關鍵問題在語文教師身上。因為老師重視不夠，學生才會不加重視。由于應試教育的影響，語文老師把語文教學的重點放在課本上，盡管知道課外閱讀重要，但總覺得鞭長莫及。即使《語文課程標準》有明確要求，但因為對學生成績沒有影響，也就隨它去了。閱讀的重要性不言自明。如果語文老師制訂明確的閱讀計劃，把課外閱讀當做語文學習的重要組成部分，當做衡量學生語文學習成績的重要一環(huán)，學生就沒有理由不讀。因此，制訂明確的讀書計劃，提供學習交流的平臺，科學地進行閱讀指導，就一定能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的精神領域產(chǎn)生深遠影響。語文教學涉及方方面面，語文教改非一日之功。只要我們本著對歷史、對學生負責的態(tài)度，不斷學習，勇于探索，就一定能改進語文教學，作出力所能及的貢獻。