信息技術與語文教學如何有效融合

李小紅

直觀性教學，營造課堂氣氛

小學高年級的學生思維正處于由形象到抽象的轉換階段，如果我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，巧妙恰當地呈現，補充學習的知識背景，就可以極大的活躍課堂氣氛，加深學生對知識的理解和記憶。如在講授《春》時，使用信息技術演示教學，首先呈現給學生的是伴隨著音樂的春草、春花、春風的美麗視頻畫面，深深吸引了學生的注意力，大多數學生進入了想象的情境，迅速進入學習的最佳境界，從而使學生加深了對本文的感悟力和記憶力。又如講授朱自清的《荷塘月色》，我先播放一段阿炳的《二泉映月》，學生聽后情不自禁地生出一種憂郁的傷感。這時我又播放一段班得瑞的輕快的鋼琴曲，學生描述聽完兩段后的對比感受，帶著這種心情再來學習課文，產生了良好的效果。

巧用信息技術，解決重難點

利用信息技術，可以有效地彌補教學中的不足，將抽象的知識變得更具體、更直觀，促進學生知識的內化，從而掌握教學的重點和難點。如教學《詹天佑》，火車的走法是教學的一個難點，我就用動畫把火車爬坡的過程制成課件。教學時，隨著課件中隆隆的火車聲，火車頭一推一拉，再由推轉為拉，拉轉為推，火車輕松上陡坡的過程便形象地展現在學生的眼前，使教學難點迎刃而解。又如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時說的話是理解難點。在課堂上，我插入了動畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個難點。

因材施教，提高效率

學生個體之間差異很大，教師可以利用信息技術調整教學內容，因材施教，提高教學效率。如教授《敦煌莫高窟》，可以布置學生給課文編寫段落提綱。成績好的學生會馬上思考并動筆，基礎稍差一點的學生可從電腦上獲得提示：“1. 這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果基礎更差的學生還想不出來，再點擊鼠標，出現提示：“2. 第一段主要簡介了莫高窟在甘肅敦煌，有492個洞窟。第二段主要講了彩塑個性鮮明，神態各異。第三段主要講了壁畫宏偉瑰麗，內容豐富，尤其是飛天引人注目。第四段主要講了藏經洞，曾藏有大量珍貴文物。第五段總寫了莫高窟是舉世聞名的藝術瑰寶，是我國古代勞動人民智慧的結晶。”思考交流后，隨機呈現答案。這樣，對不同層次的學生做出了不同形式的指導，提高了教學效率。

拓展思維，啟發創新

運用信息技術輔助教學，能呈現出各種生動有趣、靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。一位老師在教學《游園不值》時，設計了這樣一個思維練習：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何？”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的春色圖。一位學生大膽求異，說：“或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢，詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創新思維擦出的火花嗎？老師趁熱打鐵，布置學生以《游園》為題寫一篇作文。

精心制作，避免濫用

信息技術可以將聲、色、圖配合起來，營造一種形象逼真的情境，能豐富學生的想象力和創造力。但是，它畢竟只是輔助教學的一種手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據學科的特點，深入研究它在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。有時使用的效果并不盡如人意，反而會導致教學效果受影響。使用信息技術教學是否有必要，時機是否準確，將會直接影響信息技術的教學效果，從而影響整節語文課的教學效果。我們在使用信息技術時，一定要將課堂的教學環節、教學目的和學生的思維能力綜合起來進行多方面的考慮。在上課時，首先要讓學生對課文內容有深刻的理解，因為學生對課文內容理解越深刻，情緒也就越高昂，這樣思維才能越活躍。在這種時機下再使用信息技術，可以讓學生對課文內容有更深刻的認識，使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。

責任編輯 魏文琦endprint